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标题	电子信息类专业基础课课程群建设初探
范文	迟耀丹++王超++高晓红 摘 要：论文对课程群建设的含义做了介绍，并分析了电子信息类专业的专业基础课构成及其重要地位，进而，对其课程群建设做出了分析，提出了解决方案。实践证明，课程群建设能够优化整合课程资源，最终构建一个适应专业发展的人才培养体系。 关键词：电子信息类专业；课程群；专业基础课 在高校，课程建设是重要的基本建设，课程建设的质量直接关系到所培养人才的质量。面对电子信息类专业的人才培养，考虑到其具有知识技术更新较快的行业特色及学科特点[1]，更应注重专业基础课的建设，从而为学生学习后续专业课程打好基础，构建完整的知识体系。 1 课程群简介 所谓课程群，一般是指内容联系紧密、内在逻辑性强、属于同一培养范畴的一类课程。它打破课程内容的归属性，弱化单门课程的独立性，强化各门课程之间的亲和性联系性，使它们在一个更高的层面上连贯起来，最终形成一个结构清晰的知识体系[2]。课程群一般由属于同类的三门以上的课程构成，各课程的教学内容相对独立，课程之间存在着关联与衔接，其核心内容是连贯、递进的。 2 电子信息类专业基础课情况 一般来说，在电子信息类专业课程设置中，《电路原理》、《信号与系统》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》这四门课是均会开设的专业基础课，这四门课程的内容前后具有衔接性。在我校，电子信息工程专业的培养方案中，专业基础课课程设置情况如表1所示。 由表1可见，《电路原理》这门课程分为2、3两学期授课，该课程是学生从基础课过渡到专业课的最基本的专业基础课。课程着重介绍专业相关课程学习所必备的基本理论和分析方法。在第3学期，《模拟电子技术》课程开设，这门课程的任务是解决电子技术入门的问题，使学生掌握模拟电子电路的基本工作原理、分析方法和基本技能，为深入学习后续课程和从事有关电子技术方面的实际工作打下基础。接下来第4学期，《数字电子技术》、《信号与系统A》课程接续开课。《数字电子技术》开课目的是使学生掌握典型数字逻辑电路的设计与分析方法。《信号与系统A》课程使学生掌握信号与线性系统的基本理论和基本分析方法，为进一步学习通信理论，信号处理等学科内容打下基础。 3 电子信息类专业基础课课程群建设 根据以上分析，专业基础课程之间内容有相互联系，不可避免有内容重复，可以统一对课程内容进行整合与优化，实现从“课程内容的关联”到“教师授课的关联”。例如，在先导课程中《电路原理》中，可以适当引入晶体管等电子元器件的介绍，为后续《模拟电子技术》做铺垫。并且考虑到后续课程所需，加强对应部分的知识点的讲解[3]。例如戴维宁定理等。另外，各门课程中互相重复的部分，可以予以调整。例如，知识点“拉普拉斯变换”在《电路原理》及《信号与系统》中均有涉及，可考虑在《电路原理》授课中，删减掉。这需要组织授课教师一起商讨，理顺其内容细节与关联。 实践环节一般包括实验、课程设计、毕业实习和毕业设计。一方面，加强实验课授课教师与理论课教师的沟通。另一方面，课程之间实验内容的递进关系应建立起来，减少知识点重叠部分[4]。 4 课程群建设方案及意义 课程群的建设，实施需要制度化、长期化地组织。建立课程群建设小组，下设理论课小组与实践环节小组。每个小组均有负责人，总负责人负责组织协调，各小组负责人组织组内课程建设以及课程成员的分工。理论课教学、实践环节建设互相沟通联系，形成一个有机整体。 课程群建设旨在提高教学水平，提高培养人才的质量。实践表明，课程群的建设能更好地实现人才培养目标，理顺各课程间的衔接关系，整合课程资源，构建一个适应专业发展的人才培养体系。 5 结束语 综上，论文对课程群建设的含义做了介绍，并分析了电子信息类专业的专业基础课构成及其重要地位，进而，对其课程群建设做出了分析，提出了解决方案。 参考文献： [1]乐丽琴，贺素霞.电子信息工程专业人才培养模式改革与实践[J].中国电力教育，2014（1）：26-27. [2]张丽萍，刘东升，林民.“课程群”教学管理体系的建设与实践[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013，26（3）：61-64. [3]俎云霄，王卫东，张健明，等.基于课程群的电子信息类专业基础课教学改革[J].现代教育技术，2010（S1）：34-36. [4]吴柯.电子信息专业课程群的实践环节教学模式研究[J].科技信息，2013（14）：133-133. 基金项目： 吉林省高等教育教学研究课题“建筑类院校电子信息工程专业微型计算机类课程群建设”，校级教研课题“电子信息工程专业微型计算机类课程群建设”（XJY2013006）。
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