| 标题 | 生态课程：让每一个生命幸福而完整的成长 |
| 范文 | 蔡敏胜 2019年10月22日，东莞市松山湖第一小学迎来“全美最佳教师”雷夫来访，并获亲笔赠言“你们正在改变世界并且使之更加美好！”这简直像一所城堡一样的学校。 这所让外国专家赞叹的年轻学校，究竟是一所怎样的学校？学校于2018年9月正式开学，坐落于东莞市松山湖国家级高新区，位于松山湖畔、百花洲旁。其生态环境优美、人文资源丰富、科技氛围浓厚，是学生读书、学习的好地方。 创办之初，我们就设想通过课程建设来引领学校的文化发展，并就学校的课程改革进行了探索与实践，践行生态教育，激发办学活力，让学生站在教育正中央，让每一个生命幸福而完整地成长。 一、生态教育办学哲学的意蕴与思考 松山湖是国家级高新区，名校多，社会对教育的期望高，创办一所新学校，一定要整合地方名校资源，在传承优秀文化精神的基础上，融入高新区生态的发展理念，构建新的教育生态。我们想：这所学校必须高起点开办，才能体现其时代感和使命感，才能办基于地方特色突破现行教育并走向未来的新学校。 纵观当下我国的教育模式，还没有脱离中国传统教育的大方向，而关于教育理念和教学模式的探索创新，是教育领域永恒的话题。通过探索国外生态教育的现实走向，既要建构完善的生态德育层次体系，还要让学生在学习生活中融入生态的理念。“无论是现代化还是国际化，归根而言都是生态化，如果不以人为本，就只是冷冰冰的主题，只有回归人文，教育才有温度，才真正具有幸福感。” 于是，契合园区生态的发展理念，我们把“生态教育”确定为学校的办学哲学，用生态的视角来重新定义、思考教育，重建师生自我生命的高价值感！” 我们以“生态教育”来统领新学校的顶层设计，顺应教育发展的规律——以生态哲学整体论的世界观和方法论为指导，从教育理论和教育实践两方面入手全面优化教育生态，从而实现面向未来的教育。 我们追求这样的办学思想：给儿童一个世界，还世界一个未来！让教育不仅立足当下，还要面向未来。培养具有“科学素养、人文精神、健全体魄、艺术品质”的民族根基、国际视野的未来创新型人才。 我们践行这样的办学理念：与生态同行，为成长奠基！生态教育的核心是环境与人。如何才能营造一个学校的生态教育环境，从而培养出个性、尊重、平等、合作、主动、创新的学生来，是我们努力的方向。 给学生一个世界，还世界一个未来！未来世界什么样，取决于我们给世界一个什么样的学生……教育如果不尊重学生，忽视了学生的立场，教育的冲突便会在师生间发生，就会给学生留下“童年的伤口”。 赋予“生态教育”新的意蕴，未来学校的最终目的是构建一种新的教育生态，创造符合儿童需求的个性化教育，让教育适合儿童而充满生态。 二、重构开放的生态教育课程体系 课程的高度决定学校的高度，课程改变，学校才会改变。一所学校的高起点开办一定是以课程建设为抓手，去组织和开展教育教学活动。 我们走访和考察了国内课程改革发源地，寻求与生态教育契合的课程理念，最终整合“全课程”的资源和理念，构建了学校生态教育课程体系。我们认为：课程具有丰富性和多元化，课程结构才会相对稳定，才会满足学生个性化的需求，才能形成开放的生态教育课程体系。 构建生态教育课程体系。基于生态系统中“网与群”的联系，我们提出了课程群的概念，构建了基于学校特色的生态教育课程体系。它由基础性课程、拓展性课程、综合性课程、融通性课程四大课程群组成，实现从课程体系到课程群到学科网到目标链的纵向链接，实现其结构性;从基础性、拓展性、综合性及融通性的橫向链接，实现其功能性，最终形成网格化的生态教育课程体系。 走向跨学科的课程融合。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容，关注学生的全面发展;拓展性课程是指学校立足基础性课程提供给学生自主选择或必修的学习内容，关注学生的个性发展和共性发展;综合性课程是指加强各学科的联系和整合，以主题教学为线索，重点在于打破学科壁垒，突破传统课程中的学科单一性，培养学生的综合素养。组织真实场景的体验性学习、跨学科整合、基于项目或问题的探究学习，关注学生的可持续性发展;融通性课程是指在立足以上三种课程群的基础上，进行补充和融合，重在促进1-2年级，3-4年级，5-6年级各学段校之间的互动、学习、交流，关注学生的社会性发展。 树立整体的育人观念。改革学习方式，探索基于学科的课程综合化教学，围绕生态教育中的 “我与自然、我与社会、我与己”的三大主题，学校开展了“大主题、项目式、跨学科”的课程融合学习，实施了“春天”“动物·朋友”“海洋”“我爱你，中国”“自然·生命”等大主题的项目式学习;在融通性课程中，依托课程开展了“教育戏剧节、我与动物有个约会——体育节、我与春天有个约会——文化艺术节、读书节”等丰富多彩的节文化活动，加强学段间的纵向联系，课程建设已经成为学校的一道亮丽风景。通过课程构建学校的教育生态，实现人与自己、人与自然、人与社会的和谐发展，从而实现人的全面发展，培养一个完整的人。 在实施的过程中，从大主题的确定到学科目标的制定慢慢走向围绕“大概念”建构的深度学习，让跨学科的学习不是停留在表面，而是落实到学生核心素养的培养上。 例如，主题项目课程《我爱你，中国》的结构设计，就是让每个学生都经由“我的生活——社会、世界——我跟这个社会、世界的关联——自己、我们”的成长历程。基于语文学科的跨学科融合实践课程的基本思路，就是通过主题课程为学生探索世界打开一扇新的窗口，以语文主题内容学习为主线，实现多学科融合、跨学科学习。所有相关学科围绕“我爱你，中国”的主题落实学科核心素养目标、培养思维习惯、情感目标并由此构建和谐、丰富、完整的教室文化，让学习与生活建立联结。知识不是终极目标，而是桥梁，服务于学生当下的生活。 结合部编单元主题、全课程项目主题等既有资源，进行整合，确定了小学各个年级的课程主题——一年级：神奇的发明;二年级：爱我家乡;三年级：祖国的大好河山;四年级：天下兴亡 匹夫有责。围绕“家国”与我之间的关系这一概念，实现基于学科目标的跨学科学习活动。 用课程点亮孩子生命。学校还开展了《晨圈》《生日课程》《图书馆课程》《教育戏剧》等特色课程。例如，晨圈课程是每日学习的开启仪式。每天10-25分钟的晨圈，意在让每一个清晨都从音乐和经典诗文开始，手拉手围成一个圆圈，打开身体开启美好一天的生活。 生日课程中从齐唱生日歌到播放生日短片，从采访主角感受到转达父母祝福，从共读生日诗到师生送祝福，我们通过生日课程中每一个环节帮助学生认知自我，同时与身边人和环境建立起积极而紧密的关系，与学生产生真诚的连接。 有的学生说，来到松湖一小，他最美丽的遇见是戏剧课程。一个舞台、一个角色、一次体验，我们通过戏剧的方式引导学生们全身心参与，从感受成长的意义，让教育创造无限可能。 学校的兒童图书馆，学生们不仅可以在这里阅读，还可以上图书馆课程，学习图书馆礼仪、分享阅读心得。家长也可以来参加父母讲堂，教给我们一些很有用也很有趣的知识。 丰富而有多元化的课程活动，激发和点亮了学生，我们看到了一个个活泼可爱、神采奕奕的学生，与他们共享一段幸福的生命历程。 三、变革管理架构激发课程活力 有别于传统的公办学校，学校创新办学模式，实行全员聘任。学校提出通过课程建设来引领学校的文化发展，无论在学校的管理架构和课程开发，都给予充分的权利，激发课程活力。 教师是课程的开发者。学校提出“尊重，无处不在！”的校训，倡导依存与合作，为师生营造一个和谐共生的生态环境，关注生命成长、提升生命价值，让师生愉悦地学习和工作、自主和谐地发展。 在课程的开发上，每个教师都是参与者，拥有课程开发的自主权。例如，《探索历史世界的秘密花园》《沟通方式的历史变迁》《日记背包》《小地摊，大财商》《桌椅静悄悄》等。 实施分权制的扁平化的管理。变革学校的管理形式，进行管理上的改革，打破传统学校的一些管理架构，重建学校教育生态。实行扁平化的管理模式，发挥职能部门的服务功能，逐渐将权利下放级部。实现级部管理和教研组管理双轨并行的模式，充分发挥级部管理中课程融合的优势，组织开展级部跨学科教研，实现主题性的跨学科的课程融合活动。级部的创造性得到凸显，（下转第2版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第1版）更能接近一线教师的需求和课程发展的需要，更具有灵活性。大批年轻的级部干部快速成长起来，成为中层骨干。 构建一间生态教室。我们对“生态教室”进行重新定义，颠覆了传统教室的概念，成为一间生长的教室，从座椅的摆放到教室空间的分区布置到课程走向的环创设计，奠定了一间教室的生命高度。同时，实行“包班制”管理模式，正、副班主任在教室里办公，全天候陪伴学生的成长。在这间教室里，除体育学科之外，所有的学科内容都能在教室开展，为“大主题、项目式、跨学科”的学校创造了条件。 构建教师发展体系。学校通过构建名师大讲堂、“级部教研”构建教师学习共同体、“项目式研究 ”促进教师专业能力、“导师制”促进教师共同体成长等多措并举的方式促进教师发展。例如，学校创新主题演讲，成为教师发展的一种新文化。一学期一次的主题性演讲在学校已经成为一种常态，学校依托课程建设，先后开展了《我们都是一个研究者》《尊重，无处不在！》《课程及文化的建设与实践》《擦亮生态教育办学品牌：组织变革与 课程重构》的主题演讲。我们倡导教师通过这种多元的方式进行实践，丰满学校的课程体系，让教师的探索基于学校、基于问题，实现自我的成长。一大批青年教师就是在这样的演讲中被发现和关注，成为学校课程改革的先行者。 四、共享一段成长历程 课程培养什么的人？我们就期待学生成长为什么样的人？创办刚刚两年的松湖一小，我们的收获究竟是怎样的呢？ 去年戏剧节，有位学生扮演了一块石头，虽然没有一句台词，但他表演得十分投入。教师说，重要的主角，伟大的配角，任何一个角色都值得认真对待。 每学习一项课程，就像开启了一场生命旅行。在难忘的春天项目课程中，语文课上我们学习与春天有关的古诗、童谣;美术课上绘制春耕图、体验草木染;科学课上我们观察行走的蚂蚁;音乐课上我们唱起春天的歌谣;户外研学时，我们走进百花洲，寻找花园里的春天…… 每一个主题课程都伴随着开启和结课，14个教室的学生轮流表演14首春日的诗歌，共同开启诗意的春天;结课的时候，学生们用自己的表演汇报春天课程的学习结果。主题之下的春天课程有了起点和归宿。 这样的的课程，学生的学习始终伴随着春天，发现春天，体验春天，创造春天，春天即课程，课程即春天。系统的、理论化的套装知识和生动的经验知识由此有机融为了一体。 从基于知识立场、学科立场转向基于儿童立场，包括儿童的情感需求、认知特点和生活经验，这三大要素就是我们构建课程体系最基本的出发点。 回归生态教育的办学理念，儿童对世界的认识几乎都是从自我出发的——我是谁;我从哪里来，要到哪里去，怎么去;我要跟世界建立什么样的关系;我要成为怎样独特的我。而松山湖第一小学对生态课程的探索就是基于这样的思考，将国家课程、地方课程、校本课程进行整合，通过构建结构化的课程体系，让学生过一种幸福而又完整的学习生活，让生命得到成长。 2020年10月，《当代教育家》杂志以“一所种出来的学校”为题对学校的办学成果进行全面报道，给予了学校极大的肯定和鼓励。我校也获评“东莞市第三批品牌学校培育学校”，是其中办学历程最短的一所学校。 当然，我们是一所年轻的学校，在课程探索的过程中还刚刚开始，课程的整合和开发、实施和评价也还在完善之中，也会碰到诸多问题，期待各位教育同仁提出批评，给予指导。 我们坚信：真正符合规律的东西，从来都是简洁和淳朴的。办一所未来的学校，让教育充满生态，我们将竭力前行！ |
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