| 标题 | 小学中高年级课内外结合的阅读教学研究 |
| 范文 | 吴贤春 摘要：阅读是提升学生阅读水平、开阔学生视野、提升学生阅读水平、促进学生全面发展的重要因素。因此，作为小学语文教师，应当注重培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，引导学生在已有的语文阅读知识基础上对新学习的文章进行品味与分析，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。 关键词：小学中高年级;课内外结合;阅读教学中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-254 引言 阅读作为小学语文教学的重要组成部分，是学生应用、理解语言的重要途径。在传统语文阅读教学中，一些教师对课内的阅读非常重视，忽视了课外阅读的教学，这在一定程度上限制了学生的阅读能力和思维能力。新课改下，为了实现学生全面发展的目标，教师在进行阅读教学过程中更要注意结合课内外的阅读，提升学习兴趣，丰富学生的知识积累，为学生的长远发展提供助力。所以，探讨小学语文课内外阅读有效结合的策略方法具有十分重要的现实意义。 一、课前选择相关课外材料进行一定预习 预习的重要性毋庸多言。在语文的学习中，阅读占有很大的比重，为了使学生在小学阶段养成好的阅读习惯，提高阅读教学的有效性，教师有必要使学生认识到预习的重要性，养成预习的习惯。可以说，小学语文教材中的文章是众多文 学作品中的精华部分，但是在课内阅读教学中可以发现学生对于文章前因后果的了解少，阅读的针对性也比较差。为此，教师可以为学生提供一些和课堂阅读主题相关的课外阅读材料，借助课内外结合的形式让学生对于某一背景、故事、人物有更加充分的了解，有助于学生更深刻地理解文章内容。例如，在教学《四时田园杂兴》时，可知这首诗是诗人组诗60首中具有代表性的一首。为了更好地使学生体会作者清新的笔调，体会诗人笔下美丽的田园风光，教师可在课前摘录范成大的组诗中的其他几首，结合这些寓情于景的诗词让学生摸索范成大所写的田家诗的规律，另外可以再结合王维的山水田园诗如《鸟鸣涧》，感受在它们在描写上的异曲同工之妙。课堂上学生通过阅读分别说明这些诗词的异同点，拓展了学生的阅读广度。再如，阅读《草原》时，教师可从网络上搜集老舍的其他作品，让学生结合《草原》这篇文章，感受老舍作品的风格语言，从而在课堂上能够跟随教师的讲解深入体会文章的特点。由此可见，在课前选择相关课外材料让学生结合课内文章进行一定预习是很有必要的。 二、掌握正确的阅读方法 在阅读教学中运用文本细读，一方面可以挖掘文本中一些独具视角的学习点，从而帮助教师根据这些内容来设计教学环节，吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度。对于语文阅读教学中的文本细读而言，首先要培养学生的细读意识，这需要教师根据教学内容创设情境、氛围，培养学生的阅读意识。不仅需要教师在课堂上的引导，还需要在课下为学生创设氛围，安排内容，做好指导工作。 首先，教师可以根据学生的个人喜好对学生进行课外读物的推荐，开阔学生视野，从自己感兴趣的课外读物开始培养文本细读的意识;其次，教师可以定期开展关于语文文本细读的主题活动，吸引学生进行文本细读。学习文本时不能只重视反复阅读，还要进行朗读，将自己的感情和作者的感情进行融合，在朗读的过程中体会作者的感情，感受作者内心的思想。教师可以组织学生对文章内容进行朗读，同时将感情融入其中，做到眼到、心到、口到，身心合一;最后，为了避免长时间朗读带来的乏味感，在朗读过程中可以加入分角色、分段、或者配乐朗读等多种形式，用以刺激学生的朗读兴趣。 三、引入多样化阅读形式，激发学生的阅读兴趣 小学生习惯根据自身的兴趣爱好来选择学习内容，而传统教学模式中，教师的教学方式比较单一。想要实现课内外阅读衔接，教师就需要改变传统的教学方式，引入多样化阅读形式，将学生课外阅读的兴趣和积极性有效激发出来，让学生真正热爱课外阅读。教师在引入多样化阅读形式的时候，还需要充分结合学生实际情况进行合理选择，保证所选的课外阅读形式更加满足学生的需求，让学生参与到课外阅读教学中，提高课外阅读效果，实现课内外阅读的衔接。 例如，教師可以对阅读评价机制进行改革，在阅读评价中，多选择一些趣味性的评价方式，将学生的积极性激发出来，当学生阅读一本书后，给学生贴上一颗小星星，并对获得星星数量比较多的学生予以一定的奖励，通过这种奖励方式来培养学生的课外阅读兴趣。此外，教师还可以多开展实践性课外阅读活动，包括“故事会”“读书交流会”“亲子读书”“好书分享”等，通过这些方式，将学生课外阅读的积极性和主动性激发出来，使学生真正热爱阅读，同时提高阅读教学质量。 结束语 综上所述，小学阶段是学生阅读能力提升的关键时期，但从现阶段小学语文阅读教学情况来看，学生拥有课内阅读的时间并不多，而且得到的阅读帮助也不足。因此，教师有必要结合适当的课外阅读教学，让学生从课内阅读走向课外阅读，才能有效拓展学生的阅读思维、提升学生的阅读能力。其中，教师应该先为做好课内的阅读教学，促使学生对课内阅读产生兴趣。在此基础之上，教师则可以引导学生展开课外阅读的延伸，如从课内阅读的类型、作者以及结构特点等方面，指导学生展开课外的拓展阅读，使得学生走出课内阅读思维的束缚，从而实现自我阅读的突破。 参考文献 [1]张文斌.小学语文课内外阅读有效结合的实践与探究[J].读写算，2020（07）：132. [2]贾红琴.小学语文课内外阅读有效整合教学策略[J].课程教育研究，2019（42）：89-90. [3]邢彬彬.小学语文课内外阅读结合的策略分析[J].新智慧，2018（30）：68. |
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