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陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用

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沈保华

摘要：著名的教育家陶行知先生经过多年的研究，对教育模式提出了一种新型的方式，即“小先生制”。“先生”是教师的别称，“小先生”指的是学生来当老师，通过学生教学生、学生教大人的方式来实施教学。每个学生都有交流知识信息的权利，用学生独有的理解问题和采集问题的方式，将传统的教学模式转变为“生本教育”的形式。以人教版四年级英语教学为范例，探究“小先生制”在教学过程中的应用。

关键词：小先生制;英语;应用方向

面对课改的大环境，创新能为改革提供源源不断的动力，赋予教学新生命。“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话指导教师在教学过程中要重视技能方法的传授，引导学生独立思考和解决知识难关。“小先生制”的提出，为教师切实开展“生本课堂”提供了指导性思路。课堂以学生为中心，让学生感受身边处处有老师的氛围，可以拉近学生与学习间的距离，增加其对知识的亲密感，使学生体会到学习的乐趣，这对帮助学生树立正确的认知观有不容忽视的作用。

一、“小先生制”在小学英语教学中的指导意义

（一）现状

目前，“小先生制”的应用集中在低学段，教师认为低学段的学生学习的内容较浅，知识点要求掌握的程度并不严格，能够开展系列教学。而从三年级开始，有些学校在考题方面重视英语的基础知识，要求学生掌握重点单词和重点句型，可以进行基本阅读与写作。教师面对课程要求，在有限的课时内，无法推进“小先生制”，应对教学任务表现得不知所措，因此采用的依然是传统教学模式。由于制度的施行处于前期，对现实教学的指导意义与具体的操作方式还有待考究，教师水平参差不齐，都阻碍了“小先生制”的广泛应用[1]。

地区间教育水平发展的差异，给制度的实施效果和评价标准带来不小的考验，无法建立标准化的评价体系，因此“小先生制”尚未完全成熟，還需要教师通过大量的教学实践来总结发展的方向，进而形成完备的教学体系。

（二）指导意义

依据“小先生制”的内涵：首先，传递和扩散知识，学生传学生、学生传教师、学生传家长，链条式的传递方式，将知识由校内传递到社会中，弥补了群众知识的匮乏，增加了知识的使用频次，切实为建设文化社会贡献力量。其次，给学生提供平等的获得知识的机会，区别于平等的受教育权，解决的主要问题是学生学习中的惰性，即认为只要张嘴等着吃，教师就会喂，没有自主的学习能力和习惯。转换了身份之后，责任的加注促使学生在学习的过程中以自我的学成与否作为评价基准，真正意义上清楚学习的要义，增强学习的主观积极性。最后，“小先生制”是个互助的过程，既是合作共赢又是智力互补，有利于培养学生的道德素养，奠定了学生对社会认知的基础，填补了其精神领域的空白，使其感受给予带来的快乐[2]。在小组间的一来一往中，学生逐渐掌握基础知识，并能够增强自信心，提升应对困难的勇气。

二、“小先生制”在小学英语教学中的可操作性

（一）教学方面

学习英语学科时，我们既需要有对重点单词句型的识记能力，还需要有流利的口语能力。小学英语要废弃哑巴英语式的教学，让学生可以开口讲，形成全英文教学的课堂。“小先生制”为英语教学营造了氛围，又给英语口语课堂的践行提供机会。在施用的过程中，教会学生使用英语思维，利用不同的方式，开展兴趣课程，从多个角度解决小学英语的教学弊端。“小先生制”不应局限于单纯的课堂教学，更应有课外活动的延伸，为多彩的活动提供开展的可能性，例如英语口语竞赛、单词大赛等。在学习新课程“My classroom”时，小先生可以利用自然拼读法教徒弟朗读，例如学习class时，复习延伸“cl”组合的拼读单词：class＼clock＼clean＼close＼cloudy等，引导徒弟朗读单词的同时回顾拼读的技巧和方法。

（二）学生方面

小学四年级学生处于过渡阶段，由基础认知转向抽象思维的形成。在这个过程中，学生心理、生理逐渐趋于成熟，对自我的认知持续高涨，有群居的心理产生。这种心理让学生有更为强烈的群体需求，包括学习和生活的方方面面。班级作为学生首要群体，在各种群体既定规范的内化下，学生逐渐要求在集体中产生认同感，认同现阶段的人员构成以及知识的流动方向，涉及的知识流动方向，就是知识的掌握方式。具有领导意义的教师，在学生眼里的地位会相应有所下降，取而代之的是群体靠无形的约定而形成的领袖力量[3]。这种力量的形成来源于日常学习生活中学生的粘性沟通，学生的自身需求和能力在同学间反馈，互相学习方法，了解学习机制，从社交中明确自身位置，获得价值。“小先生制”就是在这样的学生特点基础上提出的，并且在内容方面完全贴近学生的发展需求，从可持续发展的角度为教师的教学提供理论支持。

通过分析小学英语教学的要求和学生发展的特点两个方面，证明“小先生制”在小学英语教学中具有很强的可操作性，便于在教学中使用此方式。

三、“小先生制”在小学英语教学中的运用策略

（一）转变教学观念

新型教学模式的实行过程中，教师自身转变教授的方式，是教学朝着朝阳方向又好又快发展的基石。“小先生制”要求教师退居二线，让学生成为知识点传授的主体。但学生无法从新课的开始就独立讲出知识要点和掌握方法，让学生作教师指的是让学生参与到教学的讲授过程中，将“讲练”相结合，找到一堂课的平衡点。这就要求教师理解理论的具体含义，找到适合本班学生课程开展的方法，要考虑的内容包括“如何组织学生融入课堂”“如何发挥学生的作用”以及“如何寓活动于教学”等问题，使学生在科学的模式下增强英语口语能力和单词识记能力，为下一阶段的发展提供稳健的条件[4]。

例如，关于天气的单词有很多，单独记忆对学生来说是不小的学习压力。教师在课堂上要引导学生找到单词之间的共性，首先在板书的头一列写上每个天气单词的原型，比如sun，rain，snow，wind等，原型都为名词，然后在每个原型单词的后边标注变为形容天气的英语单词，让学生找到由天气名词变为形容词的共性，学生发现在名词末尾加上“y”，就能变为形容词，但是“sunny”要双写“n”，这就引出了名词变形容词的具体规则，即在名词后直接加“y”，变成形容词，当遇见以“元音+辅音”为结尾的单词时，要双写末尾辅音后再加“y”。最后，在黑板上写出几个名词原型，让学生上台，给其他同学讲授如何变换为形容词。

这样一来不仅增强了学生对知识的图像化记忆，也锻炼了学生的自信心。这种教学模式区别于传统的知识点的累积，由浅入深，使学生通过一两个单词的学习和变化，掌握规律性的词性转换方式，更直观地理解晦涩的英语语法。

（二）提倡互帮互助

基于四年级学生的身心特点，互帮互助能够帮助学生找到自身在群体中的价值，有的学生偏向于小群体的领导者，领导者所要具备的能力包含对人员的分配、知识点的采集和良好的知识基础。有的学生性格内向，不愿意主动发言，行为低调，就作为小群体的智囊，为群体中知识点的增添提供可能。学生在与知识的对垒间，体会到相互帮助的快乐，极大地增强了内心的满足感，正向激励学生进入“小先生制”的模式中，逐渐主动地学习知识，在交往中将知识内化，形成完备的英语知识体系。互帮互助也正是容错机制在教学中的应用，允许学生犯错，不打压每个学生的自信心，鼓励学生通过自己的探究，找到改正错误的方法，顺应了四年级学生的生理需求[5]。

例如：学习“My friends”一课，针对本节课的句型用法的讲授可以采用“role-play”形式，即分角色对话表演法，通过“A：I have a good friend.She is friendly.B：Whats her name？A：Her name is...”此类对话的练习与展示，锻炼学生口语表达能力的同时也掌握了本节课的重点句型，更增加了“小先生”与同学之间的了解。让学生与学生间产生互动，学习祈使句的同时，引导学生拉近彼此之间的距离。

（三）做好应用评价

评价是一次教学实验的终点，也是给下一次实验提供方向的环节。在“小先生制”的实行过程中，存在的问题和可借鉴的内容要详细记录，并在此基础上提出合理化建议。评价不仅要结合本堂课的教学实录，也要兼顾其他班级的教学过程，对现阶段的实施难点和重点作整体性把握。运用表格的形式，将学生的评价和教师的评价结合，定量定性地分析优缺点，并整理成档案[6]。

以四年级英语单词、对话、朗读、背诵、作业以及测试为例，采用星级达标制，如上表所示，单词部分能够正确拼读听写得一颗星;对话部分能够熟练背诵、听写四会句子都可得一颗星;课文部分，朗读全文、背诵全文均得一颗星;作业单元A全对、B全对都可得一颗星;单元测试题依据优秀、中等、合格等得到的星星數量也不相同。根据考评表的结果，有助于教师及时指导小先生调整下一个单元的帮教策略，使得小先生能够有针对性地辅导徒弟，也有利于徒弟考查小先生在上一个单元的帮教水平。

教学的意义和目的是培养人才，人才要能够适应社会、适应环境的变化，不能只知道原理而不懂如何运用。根据现今社会的发展状态，不能应用知识的学生逐渐要被社会的洪流冲垮，所以在小学阶段教师应当将“培养社会需求型人才”纳入课程体系。英语广泛运用于社会的不同岗位中，国家也逐渐重视小学英语教学中的口语能力养成，“小先生制”是解决这一问题的利器。学生的双重身份，提升学习的效率，增强学习的兴趣，在互帮互助间又确立学习的主体身份，锻炼了开口说英语的技能。学生的发展不应该是被牵着走的，而应该是让其自行去感悟，体味学习的奥义。

参考文献：

[1]杨燕.让学生在“小先生制”下自主成长：“小先生制”在学校育德建设中的途径实施[J].小学教学参考，2019（36）：92-93.

[2]宋晨晨.从“学生”到“先生”：“小先生制”在小学语文教学中的运用[J].小学教学研究，2019（11）：88-90.

[3]陈炜琦，罗华荣.论陶行知“小先生制”对小学德育的启示[J].教育参考，2019（5）：61-66.

[4]牛小玲.小学英语教学中的“小先生制”[J].基础教育论坛，2019（9）：21-22.

[5]周亮亮.小先生，大作为：“小先生制”在英语课堂中的应用探析[J].小学教学参考，2019（24）：80-81.

[6]牛小玲.“小先生制”在小学高年级英语教学中的运用[J].甘肃教育，2019（14）：80.

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