| 标题 | 以问题为导向的高中地理课堂教学实践操作 |
| 范文 | 甘杏 摘要：高中地理教师在探索提升教学效果的过程中离不开有效提问，而构建以问题为导向的高中地理教学课堂是促进高中学生不断改善学习效果的有利助手。文章主要围绕以问题为导向的高中地理课堂教学实践操作展开探究，详细阐述了利用教材知识，提出基础问题;联系生活情景，探讨延伸问题;结合学习工具，拓展问题深度;教师适时点拨，理顺解决思路等以问题为导向的高中地理课堂教学有效运用方法。 关键词：高中地理;问题导向;课堂教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-232 学生进入高中阶段后，由于知识的专业程度不断加深，学生知识学习的难度进一步加大，很多学生在这一过程中会出现较多的问题，其中一大部分问题是由于所学知识逻辑性太强，而学生又缺乏有效学习思路所导致。而在地理知识学习过程中，很多学生还在用之前的学习思维对待，没有跟上知识变化的脚步，因而出现较多的学习困难，影响学生地理知识学习效率的同时不利于学生整体知识学习效果的提升。高中地理教师可以采用以问题为导向的教学方法，优化课堂环境，帮高中学生构建地理知识学习的良好思路，促进学生地理知识学习效率的提升。 一、利用教材知识，提出基础问题 以问题为导向的高中地理教学课需要坚实的基础，这就需要高中地理教师牢牢把握住高中地理教材，将教材当中的基本知识作为课堂提问的基础，从简单问题开始以问题为导向的高中地理课堂教学。高中学生已经具备了一定的地理学习基础，掌握了一定数量的地理知识，但从学习思维方面上看，依旧有很多学生不知道怎样顺利开始对新知识的学习，高中地理教师运用教材中的知识对学生进行基础问题的询问，能够帮助学生提升发现地理知识关键点的水平，对学生的地理学习效果改善而言具有较好作用。 例如，高中地理教师在开展工业区位因素相关知识教学过程中，由于工业区位因素较多，学生的学习思路容易出错，导致学生记忆与掌握工业区位时总是出现缺漏现象，对某一工业园区的分析不到位。针对这种情况，教师可以在课堂中可以选择某一省市的工业园区，询问学生与之相关的工业区位知识，引导学生在回答问题过程中按照不同的维度将工业区位因素加以分类，理清有关区位因素的相关知识，对学生的学习基础而言具有较好的帮助作用，显示出课堂提问的积极作用。 二、联系生活情境，探讨延伸问题 知识来源于生活，生活情境永远是教师教学过程中可以利用的有效教学辅助工具，而在高中地理教学过程中，知识更加强调与生活之间的联系，在生活情境中开展教学能够给予学生更多的熟悉感，也能够带动学生的思路不断拓展。也因此，高中地理教师在建构以问题为导向的教学课堂过程中，可以加强与生活情境之间的联系，由生活情境引发学生的深入思考，从而将问题顺利延伸出去，使学生在课堂中的学习思路得到更多的延伸，是学生增加对基础知识的深入探究，提高学生的学习质量 例如，在“水循环”知识教学过程中，高中地理教师可以选择与学生日常生活的联系紧密的生活现象向学生进行提问，使学生在关注简单水循环的同时思考水循环各环节的产生原因、影响水循环速度的因素、影响水循环结果的原因以及积极利用水循环的方式方法等诸多问题，使学生能够在简单思考教材知识的基础上能够将自己的思路发散出去，不仅仅将自己的关注重点放在水循环本身，而是从水循环的各环节出发，思考与之相关的问题，对学生的整体学习效果而言具有较好的促进作用。 三、结合学习工具，拓展问题深度 高中阶段地理学科的知识内容与学生之前接触过的地理知识相比具有更大的差距，已经从简单浅显的地理知识进入了具有一定知识难度的地理知识阶段，也对学生的学习能力产生了更多的挑战，也对学生的实际学习效果提出了一定的挑战。高中地理教师在构建以问题为导向的教学课堂过程中需要注意到这一现实问题，可以通过与学习工具的结合加以解决，为学生提供更有深度更有内涵的学习问题，对学生的地理知识学习产生更多的启发与引导，提高学生的知识学习效率。 例如，在“人口迁移”教学过程中，教师采用互联网技术，为学生动态演示人口迁移的过程与结果，引发学生的思考，进而利用思维导图这一工具，使学生分别写出自己对人口迁移知识的理解，形成与人口迁移知识点相关的思维导图。教师根据学生制作完成的思维导图对学生进行提问，既能够明确学生对人口迁移知识的掌握程度，也能够根据学生的不同掌握程度进行提问，增加提问的针对性，将问题原本的深度进行拓展，提高问题的有效性作用，带动学生对知识的深入研究程度。 四、教师适时点拨，理顺解决思路 以问题为导向的高中地理课堂教学中，学生是绝对的主角，高中地理教师依据不同的知识内容为学生提供程度深浅各不相同的问题，利用问题本身的内容增加学生对知识的思考，并根据学生的回答对学生进行一定的反馈，给予学生相应的学习印象。在这一过程中，教师的反馈与点拨必不可少，对学生而言，其自身的思考存在或多或少的不足，需要得到教师的悉心指导，因而在以问题为导向的高中地理课堂教学过程中，高中地理教师需要及时根据学生的思考与回答进行点拨，使学生能够顺利理顺自己解决问题的思路。 例如，在“气压带、风带的形成与移动”教学过程中，高中地理教师向学生展示一月与七月北半球世界主要气压场图示，并向学生提问其中蕴含的规律。学生在回答过程中不甚顺利，于是教师向学生进行提示，使他重点思考副热带高气压带具有的特点，使学生顺利找到了解决问题的关键，成功解决了这一问题。可见，当学生在思考问题过程中遇到的问题，如果有教师的适当指点，对学生而言则是解决问题的一大助力，也能夠在这一过程中加深学生的知识印象，增强学习效果。 五、结语 问题是启发学生的一把钥匙，作为高汇总阶段的地理教师，构建以问题为导向的高中地理教学课堂，需要抓住地理教材，向学生提出基本问题，进而与生活情境及其他学习工具相结合，逐渐拓展问题的深度，并提供适当点拨，为学生提供具有层次的问题学习环境，促使学生地理知识学习效果不断提升。 参考文献 [1]李德明.高中地理教学中应怎样提高学生的地理逻辑思维[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：40+87. [2]宋勇.基于多媒体技术的高中地理情境教学研究及应用[J].中国现代教育装备，2016（14）：29-30. |
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