| 标题 | 小学生数学课堂发言习惯培养的实践与研究 |
| 范文 | 华娣 曾有幸在浙派名师课堂教学艺术展上听到全国著名特级教师徐长青老师的课。在课堂上，徐老师提出让学生“慢举30秒，你的回答更精彩”，这种对课堂上学生发言习惯的培养让我感受颇深，我不由地想到了自己平时课堂上学生的种种发言现象。有时老师的问题刚刚出示，就有许多学生积极举手了，可是叫他站起来说却愣半天，根本没想好问题就举手了;有些学生脑子里知道原因，可是要他回答却怎么也表达不清楚，结果浪费了宝贵的时间;有些学生对老师的问题很沉默，只有那么一部分学生是积极主动参与的。课堂上学生的表现，直接影响到学生的学习效率。由此可见，在平时的数学课堂上，让学生养成良好的发言习惯很重要。 学生上课发言不仅只是一种教学方式，它还是课堂上学生学习知识、启发思维的载体。老师课堂提问的方式、方法，对学生良好学习兴趣的培养、良好个性心理品质的形成、健全人格的塑造都有至关重要的作用。发言可以锻炼学生的思维和表达能力，课堂上积极举手发言，并且表达清楚，使别人能听懂理解，对学生来说是一种锻炼，更是一种自信的表现。学生的发言对老师的课堂教学质量也有十分重要的影响。学生回答对了，说明这节课老师传授的知识他们已经掌握落实到位了;学生回答错了，说明他们对这节课的知识还没有真正理解到位，而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞，针对这些知识漏洞，老师加以正确引导，让学生能真正理解并掌握。 在平时的课堂教学中，我从以下几方面做起，努力培养学生良好的课堂发言习惯。 一、构建和谐课堂，让学生敢说 1.真心关爱学生 老师要能走进学生的内心世界。在生活上和学习上给予学生关心和帮助，让他们感受到老师带给的温暖。特别是胆怯的学生，平时不论是课堂上还是生活中要多多鼓励他们，让他们对自己有信心，从而信任老师，乐于接受老师的教育，这就是古人所说的“亲其师，信其道”。 2.公平对待学生 在老师的眼中，所有学生都是一样的，不以学生学习的好坏，平时表现的好坏而差别对待。在平时的课堂教学中，我提倡同学间的互动合作交流，让他们多向其他同学请教，取长补短，提高发言的积极性。对于成绩较好的学生的发言，要加大深度和难度，使其感到还需要努力学习。对成绩不好的学生提问，要因材而问，由浅入深，让他知道自己也是可以回答问题的。这样，学困生也能从上课发言中找到学习的信心和学习的兴趣。 课堂上还要防止“优生占位”现象，这也是徐长青老师提出来的。他说：“很多老师都偏爱思维反应快的学生，往往课堂上的问题都被这些学生回答了，不少老师认为一个学生会了就代表全班的学生都明白了，其实这是一种‘优生占位现象，也是一种教学上的不公平。其实每个学生都有自己的特点，有的学生善于快速思考，有的学生则善于深度思考，教师要把注意力多放在学习弱势的学生身上，让每一个学生都能得到老师的关爱，从而爱上数学老师、爱上数学。”或许我们可以将课堂的脚步放慢些，倾听一些“弱势群体”的心声。让不会的学生举手，让这些学生回答到底不懂在什么地方，是题意不懂，还是教材中的情景偏离了生活实际，还是思维存在障碍，还是以前的知识没有学好，等等。这些问题的呈现就是我们教学的契点，然后大家一起合作探索解决这些问题的方法，力争让每位学生能参与到课堂中来。 3.合理评价学生 老师在课堂上合理使用评价语言能极大地提高学生的学习兴趣，有效促进学生的学习。从学生出发，用贴近学生的语言进行课堂评价，激励学生，使学生能够从发言中获得自信。此外，课堂评价的语言还要有针对性。现在经常会听到老师在学生回答完问题之后，说“你真棒”“你真聪明”等笼统的表扬套话。听了这样的评价后，学生不知道自己的回答好在哪里，也没有从老师的评价里找到要努力的方向，这样的评价等于是无效的。所以，教师在评价的时候要真诚、具体，要指出学生发言中的亮点或者不足。 例如，在一次练习课中讲到这样一道题：三位老师带着50名学生去参观。成人票10元，学生票5元，10人及以上的团体票6元，怎样买票合算？多数学生想到了都买团体票，或者老师、学生分开买票。这时有学生举手发言：“老师，我觉得这样买票最划算：三位老师和其中的7个学生一起买团体票，剩下的学生买学生票。”我评价道：“你考虑问题很细致，想到了别人没有想到的方案，真仔细，老师为你竖起大拇指。”他坐下以后，坐得特别端正，在接下来的课堂中，小耳朵竖得特别牢，我想这位学生以后再考虑问题时肯定会更加仔细全面。 二、引导生活实践，积累发言经验 实践活动是知识的源泉。学生的学习是以实践为基础的，生活实践中积累的经验、知识、能力都能与课堂有效整合。 例如，“锐角与钝角”教学中，在学生初步认识锐角和钝角后，我安排了一个活动角的环节（学生每人拿一个活动角），让学生通过操作活动角来进一步认识锐角与钝角的特性。学生在实践活动中，有体验、有发现、有问题，就有话可说。活动后我请学生说一说你在操作活动角的过程中发现锐角和钝角各有什么特征。生1说：“锐角尖尖的，是锋利的，钝角感觉上不锋利。”生2说：“我觉得锐角比直角小，钝角比直角大。”生3说：“好像有很多锐角和钝角。”像这样在实践活动中获得的经验与体会，学生各抒己见，滔滔不绝。 三、创设有趣情境，激发发言欲望 有些学生之所以在课堂上很“沉默”，是因为对学习不感兴趣，对知识缺乏需求的欲望。兴趣是学生主动学习的催化剂，我们在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，巧妙创设有趣情境设置疑问，让数学问答变得新奇而有吸引力，有效刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。学生受自己内心兴趣的召唤，才能自觉地、积极地参与课堂。 例如，在教学“分数的大小比较”时，我创设了一个猪八戒分西瓜的情境：唐僧师徒4人在取经的路上一路奔波，口渴难耐，八戒买了一个西瓜来解渴，孙悟空说：“我们四个人，每人吃。”八戒不同意，他说：“西瓜是我买来的，我得多吃点，我要吃。”同学们，你们觉得八戒说的对不对？生1说：“我觉得猪八戒说的不对，因为块西瓜要比块西瓜小，猪八戒吃的比原来的少了。”生2说：“把西瓜平均分成了4份，其中的一份是，而是把西瓜平均分成了8份，其中一份是，所以豬八戒其实是少吃了。”由于学生对这个有趣情境都很感兴趣，学生都积极开动脑筋，很快得出了结论，并由此对分数大小比较的知识有了深刻的认识。 四、探索合理方法，规范发言内容 在课堂上，我们既要鼓励学生“敢说”，也要让他们“会说”。我认为平时要注重学生说的训练。 1.慢举30秒 课堂上，当一个问题出示时，往往有那么一部分学生会马上举手，可是叫他站起来回答问题时，效果却不理想。要么说来说去表达不清楚自己想说的意思，要么会先愣一会儿，有些学生连题目意思都还没理解透彻，这样不仅浪费了宝贵的课堂时间，也会让学生有挫败感，渐渐失去举手发言的信心。正如徐长青老师所倡导的“慢举30秒，你的回答更精彩”。学生在看到老师提出的问题后，先不要急着举手，可以先把题目意思理解透彻，想好自己要怎么回答后再举手，这样发言的质量就会大大提高。 2.准确运用数学语言 有些学生站起来发言时，无法用有逻辑的数学语言来表达，一着急就会越说越混乱。数学问题的回答一定要有条理、有规范，有因有果，有理有据，回答问题要完整。老师在学生发言过程中要适当引导，帮助他们养成良好的发言习惯。 如在教学“表内除法”时，因为受乘法读法的影响，学生总是会把“除以”说成“除”。以“18除以2等于9”为例，学生站起来说的时候往往会说成“18除2等于9”。这时我就会加以指正，除法中“除和除以”是两个不同的概念，除是除法的颠倒，“18除2”正确的写法应该是“2÷18”。经过这样的引导，学生知道了来龙去脉，就能准确运用数学语言来表述除法了。 此外，在活跃的数学课堂上，还要让学生学会倾听别人的意见。“倾听”也是一种尊重他人的表现，老师的讲授、其他同学的发言都要认真倾听。课堂上的发言是学习的重要组成部分，班级是一个团结的整体，同学之间更应该互相帮助，共同进步。要耐心地听完他人的发言，做到边听边思考，如果想发表不同的意见，要先举手得到老师允许才能发言。养成良好的课堂发言习惯，激发学习的积极性，进而慢慢养成好的思考习惯和学习习惯。 |
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