| 标题 | 思维导图在初中英语阅读教学中的运用 |
| 范文 | 颜娜 摘要：英语阅读是学生获取信息、增加词汇思维导图的应用效果越好，初中生英语阅读的兴趣就越浓，主动探究积极性更高，给予他们充足的时间挑战自我，教学实践以生为本，即可取得事半功倍的理想成效。量、学习知识、培养语感的重要途径，它是英语教学中最基本、最关键的部分之一。 关键词：英语阅读;思维导图;策略探讨 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-312 随着社会的不断发展，初中英语教学也受到了高度的关注，而其中阅读教学作为初中英语教学中的核心内容，与学生的英语学习效率和质量直接挂钩。运用思维导图开展初中英语阅读教学，能够让学生对英语阅读教学的整体知识框架有所了解，在更高和更深的层次上，加深学生对阅读材料的理解，从而有效地提高学生的英语阅读能力。 一、在阅读教学前运用，激活学生知识储备 阅读教学前的准备工作是课堂上教学活动得以进展的基础和前提。学生通过课前提前感知和预测新课知识，能够对课文的背景、结构等内容有所了解，从而避免在课堂上因直接接触课文而产生畏难情绪。而借助思维导图对学生进行阅读前的指导工作，能够将课文的主要内容以及各要素之间的关联性以清晰、直观的方式呈现出来，并顺势激活学生已有的知识储备，使课堂上的阅读教学活动得以顺畅地进展下去。为此，初中英语教师应巧妙运用思维导图对学生进行閱读前的指导工作，使学生能够有所准备地投入到课堂上的学习中。 二、运用思维导图，帮助学生梳理文章脉络 教师在进行初中英语教学的过程中，运用思维导图的方法进行教学，可以帮助学生在最短的时间内梳理清文章的脉络，让学生抓住主题，从而让学生掌握文章的发展方向以及内容，并且陪学生明白文章中有哪些内容可以明确了解，有哪些内容可以粗略地进行阅读，而有哪些内容是已经在课堂上讲述过的英语知识，这样一来，就能在很大程度上减轻的学生的学习压力，有效提高学生而学习效率。例如在讲解试题以及“课课练”的过程中，运用此种方法进行教学，可以有效缩短课堂时间，取得良好的学习效果，同时，由于初中生的综合能力不足，在上课过程中如果不能清晰梳理脉络，学生在上课过程中就会感受到一定的难度。而运用思维导图的方法进行教学，可以让学生在最短的时间内，对课文进行理解和分析。 三、改善传统教学方法，为思维导图高效运用创造条件 思维导图是建立在以人为本的教学理念基础之上的教育方法，思维导图的高效运用，自然地需要教师摒弃灌输和主导的教学模式，增强和学生的互动关系，给学生提供一定的自主学习空间和机会的同时，切实改善重讲解轻阅读，重知识轻结构，重做题轻交流的教学不足，才能为思维导图和课文内容的深度融合创造条件。教师要从应试教学思维中走出来，要让学生在充分理解阅读内容的基础上学习英语知识，不能舍本逐末，不能只见树木不见森林。针对一些初中生把阅读障碍一味归咎于词汇量不足，语法知识掌握不准等问题，教师要通过思维导图达到让学生联系上下文理解课文内容的目的，慢慢培养学生的整体阅读思维。 四、利用思维导图，培养学生实践运用能力 有效利用思维导图能为学生语言应用能力和交际能力的培养创造条件。在初中阶段的英语教学活动中，教师基于思维导图的应用有意识地引导学生参与到语言实践训练中，能对学生的语言表达能力和跨文化交际能力进行培养，提高教学活动的有效性，为学生英语综合素质的提高创造良好的条件。在具体开展初中英语口语交际训练活动的过程中，英语教师可以先结合思维导图，让学生对口语交际训练的要点进行明确，然后让学生自主结合思维导图设计英语交际对话，在愉快自由的教学氛围中提高学生的语言表达能力。 五、课后巩固，帮助学生拓展 学生应对相关的材料进行阅读与理解，并按照文章来回答教师所提出的问题;对文章的内容进行明确，分析文章中的重点与难点，并根据自身对文章的理解来制作思维导图，明确各部分之间的联系;学生自行将思维导图中的错误改正，培养自主学习能力。例如教师在讲述《our school life》的相关内容时，教师可以对其中的语法知识进行拓展，随后布置相应的知识学习任务，巩固学生的学习效果。比如教师汇总本节课程中的重点词汇或者相应的短语语法等，以此作为重点词汇解析主节点中的分节点，针对这部分词汇教师以为学生讲解示例的方式帮助学生回忆词汇的具体含义以及应用方法。再比如对于重点语句分析这一主节点鼓励学生自主进行知识学习，以及知识的整合，帮助学生建立相关的知识网络，为接下来的教学创造相应的便利。教师还可以鼓励学生之间进行简单的合作，对学生进行分层教学和小组教学，培养学生的团结协作的意识。 六、教师应当注重对反馈信息进行收集 了解学生使用思维导图的具体情况是帮助教师改善相关教学方法的重要工作，至于具体的方法，教师可以拿出一部分课上时间，并准备一些内容比较深奥、学生不太可能接触到的事物有关的文章作为检验的对象，发放给学生。教师可以要求学生在规定的时间内制作这些文章的思维导图。教师可以把学生制作的思维导图，作为随堂作业收集起来，检验学生使用思維导图的具体情况。再把学生在作业中反馈出来的具体问题，加以归纳总结，了解学生在使用思维导图的哪些方面有欠缺。比如说，如果学生存在思维导图各部分关联性不密切、没有切中文章要害的问题，教师应当在之后的课堂学习中注重教授学生怎样分析文章的核心要义以及每一部分的重点内容的方法，帮助学生更好地制作思维导图。 在初中英语阅读教学的各个环节中应用思维导图，不仅可以激起学生对于英语课程的学习兴趣和学习积极性，还可以利用思维导图帮助学生建立属于自己的知识体系，有效加强英语知识之间的联系，从而提高阅读教学效率。所以，初中英语教师要充分认识到思维导图对学生所起到的作用和教学优势，积极将思维导图概念和形式引入到初中英语阅读教学中去，提高学生的英语思维能力及自主学习能力，为学生日后的英语学习打下坚实的基础。 参考文献 [1]路博政.《义务教育英语课程标准》语言技能的分级解读[J].兰州教育学院学报，2019（09）. [2]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016（17）. |
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