| 标题 | 浅谈小学科学趣味课堂的构建 |
| 范文 | 黄婧 摘要：在现代教育的背景下，传统的以讲授为主的课堂已经不再符合学生的学习需求，教师要创设趣味化课堂，增强学生的学习体验，让学生在与教师的互动中以及在课堂的参与中产生学习兴趣，提高学习能力。科学是小学阶段的重要学科，在培养学生创新精神和实践能力上有十分突出的作用。本文将以小学科学为例，谈一谈趣味课堂的构建策略。 关键词：小学科学;趣味教学;课堂构建 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-253 我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在学习上，兴趣仿佛是一种神奇的力量，能够驱动学生忘记吃饭、忘记辛苦、忘记劳累，只为满足自己的求知欲。科学是一门十分有趣的学科，在科学课堂上，教师要突破传统的教学模式，通过教学创新构建趣味课堂，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，使学生主动地走进科学、了解科学、研究科学，这样能够有效地增强学生的学习效果，提高学生的科学核心素养。关于小学科学趣味课堂的构建，本文主要提出了四点策略，分别为：“创设情境，激发兴趣”、“信息技术，直观教学”、“设计实验，动手操作”、“适时激励，提高动力”，下文将一一进行阐述。 一、创设情境，激发兴趣 好的开始是成功的一半。在课堂教学中，良好地导入就仿佛是一首歌的前奏，只有前奏精彩，才能吸引学生继续听下去。为了激发学生的学习兴趣，教师可以在授课时，应用情境教学法，创设与教学内容相符合的情境，将学生带入某种氛围当中，引起学生对相关知识的求知欲，使学生产生跃跃欲试的探索意识。 例如：在学习《食物中的营养》这节课时，教师应用图片展示了某学生的早餐，有面包、牛奶、水果沙拉，然后提问学生：“你知道这名同学，在早餐中摄取了哪些营养吗？”这个情境与学生的日常生活紧密相关，能够很好地使学生产生共鸣，从而提高对学习内容的兴趣。 情境创设的方式是丰富多彩的，除了图片情境之外，教师还可以结合教学内容，创设音乐情境、故事情境、游戏情境、悬疑情境等激发学生的学习兴趣。如：学习《声音是怎样传播的》这节课时，教师在正式教学之前，可以设计“接电话”游戏。由于游戏需要简易电话装置，所以教师可以与学生一起组装实验道具。接着，学生两人为一组进行游戏，在游戏的过程中，说话的同学要小声说话，以听电话的同学不能直接听到为宜，另外接听电话的时候，电话线要拉紧，不能松松垮垮。完成游戏后，组织学生交流：“纸杯里听到的声音是怎样传播的？”由此促进学生对声音传播的进一步探索。 二、信息技术，直观教学 随着社会的发展，信息技术进入了教育领域，并以它速度快、信息广、直观化等特点，在教学实践中发挥了巨大的作用。小学时期，学生的思考方式以具象思维为主，所以对于小学生而言，直观、形象、具体的东西更能引起学习兴趣。根据学生的学习特点，在科学教学中，教师可以利用多媒体手段，營造活跃的教学氛围，通过图像、视频等方式直观地展示教学内容，促进学生的深入理解。 例如：在学习《运动与摩擦力》这节课时，为了使学生直观的学习影响摩擦力的因素，笔者通过微课播放了两段视频，一段视频展示接触面的光滑程度与摩擦力大小关系实验，另一段视频展示摩擦力大小与物体重量之间的关系实验。在播放实验视频时，学生需要将实验过程记在脑中，先观察再进行实验操作，加深印象的同时也能使实验更严谨，达到更好的效果。最后通过实验收集数据，并以表格的形式呈现出来。教师还应该为学生提供相互交流的时间，使学生共同探讨中加深对实验结论的记忆，即：摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关，接触面越光滑，摩擦力越小，接触面越粗糙，摩擦力越大;摩擦力的大小与物体的重量有关，物体越重，摩擦力越大，物体越轻，摩擦力越小。最终实现更有序、有效、有趣的“三有”课堂。 三、设计实验，动手操作 著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以，在小学科学教学中，教师要懂得通过动手操作，发展学生的思维能力。当学生在动手的同时，大脑也在积极地运转，这是促进学生主动探索知识的有效途径，对于激发学生的学习兴趣有重要的作用。 例如：在学习《声音是怎样产生的》这节课时，教师首先利用音频播放器，为学生播放了一段关于大自然的声音。之后，向学生提出问题：“像这样的声音在生活中还有很多，那么你知道声音是如何产生的吗？”在问题的引导下，学生进行了摩擦、撞击、敲打等猜想，为了证明学生的猜想，笔者组织学生进行了实验探究活动。在探究时，先向学生重点介绍实验仪器音叉，请同学通过看小槌敲击音叉，音叉靠近静止不动的乒乓球的画面;用手抚摸发出声音的音叉;用指甲在桌上画圈等方式，探究声音的产生，最终得出声音是由物体振动产生的这一结论。通过实验进行科学教学，不仅能够充分调动学生参与的积极性，还能极大地激发学生的学习兴趣，对于提高学生的实践和创新能力有积极地影响。 四、适时激励，提高动力 学生具有差异性，不同的学生有不同的性格，在小学科学教学时，教师要针对不同的学生采取不同的激励方式，刺激学生更有动力的学习。比如，有的小学生性格内向，害羞，对于这类学生，教师要通过鼓励的眼神，温暖的语言，培养学生的自信心，让学生在学习上更有动力。还有的学生喜欢探索，好奇心强，他们喜欢受到他人的夸赞，喜欢当班级的强者，对于这类学生，教师可以任命他们当小组长，使他们积极地督促小组成员一起努力学习。当然，班级中也有一些不积极学习的学生，对于这类学生，教师要采取“胡萝卜加大棒”的方式，一方面鼓励他们，引导他们积极地学习，另一方面也要采取一些惩罚措施，强化他们的学习动机。这样从情感上激励学生，有助于提高学生主动学习的自觉性，使学生把学习当做一件快乐的事。 结束语 如今，传统的教学模式和落后的教学手段已经无法满足学生的学习需求，造成课堂教学的质量低下。在新课程的背景下，教师要从学生的角度出发，采取学生喜闻乐见的教学方式，丰富课堂形式，营造快乐的学习氛围，提高学生学习的积极性，这样不仅能够使学生在参与中体会学习的乐趣，感受科学学科的魅力，还有助于促进学生创新精神和实践能力的发展，是实现趣味课堂构建的重要途径。 参考文献 [1]刘海兵，刘小燕.浅谈小学科学教学中的“趣味教学”[J].中国农村教育，2018（23）：62-63. [2]吴彩莲.构建趣味课堂，开展小学科学高效教学[J].科学大众（科学教育），2018（07）：62. |
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