| 标题 | 高中化学生活化实施策略 |
| 范文 | 鞠琴琴 摘要：化学学科是一门研究生活世界物质的学科，很多知识点都源于生活，因此想要促进学生学习效率的提升可以尝试将课堂与生活建立联系，将课堂打造成生活的“乐园”，以此促进学生在主动参与其中。生活化教育理念与高中化学课堂教学的融合能够促使学生学习积极性和效率不断提升。在本篇文章中笔者将概述将如何实现高中化学课堂的生活化，并提出几点建议。 关键词：高中化学;生活化;教学;实施策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-260 在新课程改革进程中，生活化教学理念的提出获得了教师们的一致认可，他们开始尝试将生活引入课堂，并且应用生活充实课堂，以此促进学生学习兴趣的不断提升。化学学科知识的学习不仅仅是为了应对考试，还是为了服务于生活。因此，高中化学教师尝试将生活化教学理念渗透到教学过程中，努力打造生活化的化学课堂，并由此取得了良好的課堂教学效果。 一、结合学生生活经验设计化学教学活动 进入高中后的学生已经积累了很多知识财富，对生活有了一定的了解和认知，也形成了相应的思维方式。化学知识与生活有着紧密联系，在生活中人们经常会发现化学知识的影子。因此，高中化学教师在设计教学活动时一定要结合学生生活经验进行，以此促进学生对化学知识的学习兴趣和积极性不断提升。与此同时，学生在已有生活经验的引导下，能够养成认真观察和体验生活的良好习惯，以此形成良性循环。 例如，学生在学习“燃烧热 能源”内容时，高中化学教师可以结合学生生活经验设计教学活动，以此促使学生充分发挥生活经验优势，促进学生在课堂中高效地学习化学知识。在学习本节内容前，教师知道学生们已经知道了燃烧放热现象和原理，并且能够快速理解燃烧热概念。除此以外，能源也是学生认知范围内的知识点，因此将本章节的重点放到了燃烧热上面，想要结合学生的生活和实验经验设计出合理的教学方案。在设计过程中，教师决定将生活中碳燃烧放热、金属在酸溶液中放热等内容引出反应热的种类，然后通过各种物质的燃烧热图表促使学生认识到各种物质的燃烧热的不同，并对燃烧热的计算产生兴趣。当学生产生兴趣后，教师在重点结合某一例题讲解燃烧热以及后面的能源问题。结合了学生生活经验设计出来的化学教学活动能够吸引学生的注意力，促使他们课堂主动性明显增强。 二、利用生活中的化学信息讲述化学知识 在当下时代背景下，人们可以通过各种手段获取知识，获取知识的能力和效率都有所提升。化学学科知识是从生活中总结出来的，因此要想促使学生高效地掌握化学知识，可以将联系生活讲解化学知识，以此促进学生能够真切认识到学习化学知识的意义所在。当学生体会到学习化学学科知识的价值和意义以后，他们在课堂中才会更加积极和主动，才能够真正实现“学以致用”的教学目的。 例如，学生在学习“影响化学反应速率的因素”内容时，高中化学教师可以利用生活中的化学信息讲解化学知识点，以此促进学生认识到学习的价值。课上，化学教师将一些零食或者食物的原材料以及保质期等内容通过多媒体呈现出来。学生们十分诧异，不知道为什么老师会让我们观看这些。当教师说道：“同学们注意到上面的保质期没有，保质期与什么有关系呢？”学生结合上节课学到的知识点，回答道：“保质期与食品的加工方式以及保存环境等有关！”教师继续道：“如果要想延长食物存放时间，能够用什么方法呢？”很多学生提出密闭保存，隔绝空气以及将其放到冰箱等低温环境中。教师结合学生回答的情况引出“影响化学反应速率的因素”的内容，并展开讲解。在引入生活化信息的化学课堂中，学生的思路更宽，对知识的探究欲望更强。 三、创设生活化环境提升学生学习兴趣 学习环境对于学生十分重要，愉快地环境能够促进学生学习主动性增强，枯燥的学习环境会导致学生对学习失去兴趣。在新课改背景下，生活情境教学法是一种最受欢迎的教学方法，对激发学生学习兴趣以及促进学生高效掌握知识十分重要。有些化学知识学习与理解起来有一定难度，学生很难表现出对知识探究的兴趣，当教师通过创设生活化环境的方式引入知识点后，他们的态度就会发生转变，学生们的学习兴趣和效率都会由此升高。 例如，学生在学习“盐类的水解”内容时，高中化学教师可以通过创设生活化环境展开教学活动，以此进一步提升学生学习兴趣。一上课，教师便提出问题：“食用盐能够溶解在水中吗？”学生齐声回答道：“能！”教师继续道：“化学中的盐类能够溶解于水吗？”学生继续表示能，教师接着问道：“那盐类溶于水后呈酸性还是碱性呢？”学生的观点出现了不同，教师随之引出实验，并结合盐类的酸碱性引出水解现象，并展开教学。由生活话题引入课化学课堂显得趣味性十足，学生的参与度也很高，学习效率也会随之升高。 四、布置生活化的作业培养学生化学素养 在传统教学模式下，很多学生都不清楚学习的目的是什么，并且对知识的探究常常出现厌倦心理，在完成作业过程中也常常出现懈怠现象。当生活化教学理念渗透进入课堂后，教师们不仅尝试将课堂打造得生活化，还逐步将作业形式以生活化的方式呈现出来，通过布置生活化的作业促使学生巩固课堂知识的同时认识到化学知识对于生活的意义。在领悟到化学知识在生活中的应用价值以后，学生们会感受到化学知识不再“高不可攀”，并在学习化学知识过程中逐步提升化学素养。 例如，学生在学习“化学电源”内容后，高中化学教师可以通过布置生活化的作业来培养学生的化学素养。课上，化学教师将化学电池的概念、分类、优点、优劣判断标准以及各类电池的工作原理和总反应方程式等讲解给学生，促使他们掌握知识点。课下，教师布置了一项开放性的生活化作业，要求每个学生寻找生活中见到的电池，并将其进行分类，同时以科普的形式将各类电池优缺点讲述给身边的人。在生活化作业布置下去后，学生们开始自主复习了知识点，为完成科普任务做准备，化学素养也由此升高。 总而言之，高中化学教师可以秉承生活化教育理念，并结合学生的生活经验，为学生营造出良好的学习化学知识的环境，并设计出生活化的教学活动、讲述生活化的化学知识，以此促进学生化学学习兴趣和化学素养不断提升。在生活化环境中获得的化学知识更利于学生懂得如何将知识应用到实践中，有利于其未来生活与发展。 参考文献 [1]张苧丹.立足生活感悟化学魅力——浅谈高中化学生活化教学实施策略[J].化学教与学，2016（7）：32-33. [2]胡金火.浅谈高中化学生活化教学实施策略[J].中外交流，2018，000（047）：349. |
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