| 标题 | 浅析初中数学课堂讨论教学策略 |
| 范文 | 陈道营 摘要：基于学生的实际情况和能力，充分激发学生的学习兴趣，结合学生的实际生活实现高效课堂教学，提高学生的思维能力、推理能力、观察能力以及问题解决能力。初本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学课堂讨论教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中数学;课堂教学;讨论 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-196 引言：中数学核心素养涉及多个方面的内容，如空间观念、运算能力、逻辑能力、数感等。在实际教学中，教师应深入分析数学核心素养的内涵，帮助学生形成正确的数学思想。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学课堂讨论教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、注重问题设置，发挥教师的引导作用 深度学习背景下，教师应在尊重学生为主的基础上，进一步发挥自身的引导性作用，通过问题的有效设置实现学生深度学习的目标。学生在数学学习时容易出现浅尝辄止的情况，其根本在于学生缺乏必要的数学基础。学生在数学学习的过程中，其自主探究能力有限，学习时容易流于表面，通过深度学习的方法可以让学生深入了解数学的算理，提升学生的学习能力。 以《有理数混合运算》为例，计算6/5×（-1/3-1/2）÷5/4， 学 生 在 套 用整数混合运算时出现了计算错误，因此，教师可以以问题为引导帮助学生解决数学计算问题：第一，有括号先算括号，那么 -1/3-1/2 是多少呢？很多学生在这一步就计算失误了，有的学生甚至不能准确识别。因此，教师可以设置问题，是否可以将 1/3 转化为 -1/3+（-1/2） 的计算式进行计算呢，通过问题引申的方式得到 -5/6 的结论;其次在计算时，是先算 5/6 相乘还是先算 5/4 相除也出现了一些分歧，教师可以通过问题进一步引导，相乘和相除按照四则运算法则是否有顺序呢？学生反馈没有，然后，教师可以进一步引导，如果没有是否可以按照哪个简便、哪个简单的方式进行计算呢？学生可以很快反馈出先算 6/5 简单，因为互为倒数，从而快速得出结论为 -5/4。从整个计算过程来看，学生遇到的问题既有有理数加减的问题，也有乘除问题，在指导过程中教师需要根据学生的实际情况进行合理的问题设置，积极发挥自身的引导性作用，帮助学生快速完成数学有理数的混合运算，提升学生的数学学习能力。 二、注重概念解析，奠定深度学习的基础 初中数学深度学习的指导过程中，教师应做好概念的解析，对概念内容进行合理的推导，强化学生对概念的理解，了解概念形成的过程。概念是数学学习的基础，教师在指导过程中应合理进行概念的解析，让学生在概念学习的过程中完成深度学习，实现基于概念变式，提升学生的探究能力。 以《垂直》为例，很多学生完成学习以后，对于垂直的理解就是两条线相交的角是 90 度，缺乏对概念的进一步解析和基本性质的解读，在后续学习《轴对称图形》《线段的垂直频分析》《角的平分线性质》等内容时造成了学生理解困难的现象。 因此，在概念解析的过程中教师应从点、线关系、线与线的关系角度进行初步引导，为后续深度学习奠定基础。如从点、线的关系解析垂直概念可以推导出，经过一点有且只有一条直线与已知直线垂直，连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短。这两个是基于垂直概念引申出的基本性质，在推导过程中要注重实验探究，利用教材中的内容进行演示，帮助学生掌握概念与基本性质的关联性，实现线与线、点与线内容的深度学习，提升学生对概念的理解力。 三、优化学生分组制度、科学合理引导学生讨论 小组合作学习的前提和基础是要有科学、合理的小组。教师应当根据班级内部学生的数量、学生学习的基本状况、学生的主观意愿、男女比例等因素展开小组的划分。前后桌四人一组操作较为简便，是小组训练高效迅速的主要方式。仍以四人为一组为例，小组人员的性别差异比应当持平。以课程教学“轴对称”这一知识为例展开探究。教师应当科学、合理地展开小组划分。确保每个小组内部的学生学习能力、水平层次多样，避免出现某一小组能力过强的情况。学生们可以通过小组讨论加深对所学知识的印象和理解。 四、丰富教学方法，活跃课堂气氛 许多教师在教学过程中使用的教学方法比较单一，长时间进行单一的教学就会让学生失去对数学学科的兴趣。所以教师在教学过程中要注意丰富自己的课堂内容，改变自己的教学方法，适当给数学课堂增加一些小游戏，让学生融入课堂并产生学习数学的兴趣，从而调动学生学习的积极性，提高数学课堂的效率。在教学过程中，教师也可以把一些生活情景融入数学课堂，拉近数学课堂和学生的距离，从而让学生对数学课堂产生兴趣，激起学生学习数学的欲望。 例如：在《轴对称图形》这个单元的内容时，教师就可以改变自己的教学方法，可以让学生动手画一些轴对称图形，并寻找生活中的轴对称图形。教师也可以把生活中一些轴对称图形的图片给学生展示，让学生发现轴对称图形在生活中的用处，并学会欣赏轴对称图形在使用过程中所表现的美，从而让学生产生对轴对称图形学习的欲望，提高数学课堂的效率。教师还可以利用多媒体教学，让学生看一些关于轴对称图形的图片，让学生更直观地发现轴对称图形的特点，从而比较出中心对称图形和轴对称图形的区别，让学生对课堂充满兴趣。教师还可以给学生布置课堂任务，让学生自己总结轴对称图形的性质，从而调动学生的积极性，使课堂气氛变得更加活跃。教师也可以给课堂增加一些小游戏，通过小游戏可以让课堂变得更加轻松，从而调动学生学习兴趣，提高课堂效率。 结论：数学作为初中一门极为重要的学科，不仅能帮助学生积累各种理论知识，培养多方面技能，还能充分锻炼学生自身的思维能力。在实际教学中，教师应基于学生的学习状况、各方面特点等展开更加科学合理的教学，提高教学效率，促进学生数学核心素养的培养。 参考文献 [1]张庆伟.初中数学教学中进行课堂讨论的策略研究[J].新课程（中学），2016（02）：100-101. [2]鄭宝燕.利用“少教多学”教学策略构建初中数学高效课堂[J].新课程学习（中），2015（04）：61-62. [3]周广轮.碰撞思想的火花，激发求知的欲望——初中数学“学为中心”模式下课堂讨论的实效性研究[J].新课程学习（中），2014（05）：28-31. [4]孙鹏.师生互动，初中数学互动式教学策略分析[J].现代阅读（教育版），2013（04）：185. |
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