| 标题 | 基于翻转课堂的Android 项目开发课程教学模式研究 |
| 范文 | 魏盈颖 [摘 要] 伴随着新理念和新技术的不断涌现，多元化的教学方式也带来了更加新鲜的教学模式。时下，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮。通过对软件专业核心课程Android 项目开发中教师和学生的教学现状进行实地调研，发现当前教学存在的各种问题，并在高职教学中使用教学实验实践翻转课堂理念，最后进行成果分析，分别从激发学生学习兴趣、教学体系完善、教学方法改革等方面进行了探索。 [关 键 词] 高职院校；职业教育；软件技术；翻转课堂 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0156-02 一、概述 当今社会，信息技术已对政治、经济等各个领域产生了翻天覆地的影响，唯独对教育领域的影响微乎其微。我们可以很明显地看出，要想教育生产力显著提高，就需要技术支持的重大结构性变革。“互联网+教育”则是应运而生的教育新体系。 为了正确把握“互联网+教育”的实践方向，我们有必要从“互联网+”的本源中，从一些典型案例中，挖掘出“互联网+教育”的本质内涵和发展趋势，从而准确把握“互联网+教育”的行动方向。“互联网+”的典型案例有慕课（MOOC）、可汗学院（Khan Academy）还有翻转课堂（Flipped Classroom）等。在本文中我们重点将翻转课堂（Flipped Classroom）作为研究对象，以小见大，研究翻转课堂这个教育理论是如何实际应用在当前教学中，并为未来的“互联网+教育”教育新体系提供研究方向和思路。 “翻转课堂”（Flipping Classroom）是当今教育行业中最新潮流里的一朵耀眼的浪花，正在引发新一轮的教育改革浪潮。翻转课堂这个理论来自国外，是指把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建一个新的“学生白天在教室完成知识吸收与掌握知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成一个新型的课堂教学模式。 但是这个新的教学模式并不是没有限制缺陷的。在收集国外的各种翻转课堂教学资料研究成果中，我们发现，如果没有高技术素养的教师和学生，就不可能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革，也达不到我们想要的教学效果。因此，在学生基础相对薄弱的高职学校使用“翻转课堂”这个教学模式，更需要因地制宜，灵活变通，以学生为中心，使用多元化的教学手段，实践研究更加适宜的“翻转课堂”教学模式。 二、教学调查 本人选择对广州华夏职业学院的2016级软件技术专业7个班级进行调查研究，以一门专业核心课程Android项目开发作为课程载体。我们以访谈的形式对教师的教学现状进行了调查，以问卷的形式对学生课堂教学的现状进行调查，发掘当前课堂教学存在的种种问题，进而设计出该门软件专业核心课程的翻转课堂教学模型。 本人从访谈讲授本门课程的几位教师那里调查当前教师对课程教学现状的看法。 1.Android项目开发这门课程理论概念较多而且学生难以理解。教师讲解也有一定难度。 2.高職学校的学生自律性不强，常常需要教师进行监督管理。 3.学生水平参差不齐，教师授课时没法解决所有学生的疑问困惑。有些学生基础不牢，跟不上教师的教学进度，就容易听天书或者自娱自乐了。 同时，对2016级软件技术专业7个班级学生使用调查问卷进行实地调研，最后对调研内容进行结果分析，最后得出当前教学现状存在的各种问题。问卷内容包括以下四个问题：你认为当前这门课程的难度是否适中？你对当前这门课程教学模式持什么态度？在当前的学习方式下，你感到课业负担是否合适？写下你对当前教学方式的想法。[1] 从收集上来的学生调查问卷中我们可以获知学生对当前这门课程教学现状的看法。 1.超过50%的学生认为Android项目开发这门课程教材内容较难，不少学生对其有着较高的畏难情绪，导致学生的学习主动性缺失。而且由于Android开发课程较多运用java编程语言，入手难度较大，对于一些素质较高的学生来说或许这并不是难题，但对于高职院校的学生，由于他们底子薄、对基础课程掌握不太牢固，不少学生对java语法不熟，这就对他们的学习造成了困难，进而导致了他们的厌学情绪，课程刚刚开始还能跟上老师的进度，随着课程的进一步深入，到后面几乎就步步维艰，最后完全不愿意学习。 2.不少学生认为当前教学模式较为单一。希望老师能够将音频、视频、动画融入课件中去，让教学资源更加丰富有趣，学生自己也能主动提起兴趣，主动学习。还有希望能够获取更多的配套教学资源，教学形式也更加多元化。 3.70%的学生对老师在课堂上讲解个人的企业项目开发经历都十分感兴趣，并且认为能从中学习不少人生经验和工作经验。希望老师能够根据课堂实际知识点，结合自己的企业开发经验，多通过这些实际案例指导学生的项目开发实战。 三、教学实验 针对以上调查结果获得的各种问题，在翻转课堂教学模型的指导下，本人分析了学生学习效果不佳的各种原因，并且研究了翻转课堂这种教学模式是否能够解决以上问题，并进一步研究了基于翻转课堂教学模式的该门软件专业核心课程Android 项目开发的教学设计的模型，为教师提供具有操作性和实践性的创新型教学设计模型，并以该门软件专业核心课程的Android项目开发的一章内容为例，撰写教学设计，通过具体的案例，使理论与实践有机的结合。 以Android项目开发的模块三为例，教学实验流程如下所示： 本项目教学实验选择广州华夏职业学院的2016级软件技术专业1班和2班作为研究对象，以本人授课的这门专业核心课程Android项目开发模块三为课程载体，进行普通课堂教学模式和翻转课堂教学模式的实践对比。这两个班是在本专业多个班级里专门挑选出的学生成绩相对接近，成绩分布也相对接近的班级，上学期的Android软件开发基础这门课程，这两个班的成绩分布也比较接近，即两个班级的学生基础比较一致。 1班作为教学对比组，以普通教学模式上课，即教师在课堂上讲授新知识，学生课后做作业。2班作为教学实验组，以翻转课堂教学模式授课，即在学生上课前，教师预先录制好教学视频，做好实验文档、教学课件等资料。学生在上课前一天晚上，可以通过在线网站、QQ群共享等方式观看教学视频和PPT等资料。这时学生可以自主操作，暂停、重看、做笔记做实验等。第二天在课堂上，学生就可以与教师进行深入的项目实验和讨论。这种课堂上，教师不再作为引导者和讲授者给学生灌输新的知识内容。而是作为解疑者和讨论者，在教室巡回，回答问题，监控学生的实验进度，参与学生的小组讨论，探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。[2] 四、教学成果分析 在进行了三周的教学实验后，我们对参加实验的两个班级进行了课堂临时测试模块三的相关内容，并且调研了学生对翻转课堂教学模式的看法。 1.从两个班级的测试成绩可以看出，软件2班的教学效果比1班教学效果好。在成绩良好分数段的学生那里差距十分明显，而大多数中等成绩学生那里也有一定差距，在成绩较差的学生那里几乎没有差距。可以看出短期内，翻转课堂在教学实践中获得了初步成效，取得了较为理想的数据结果，但是翻转课堂教学模式在长期的教学实践中是否还能取得预期的结果，在实施过程中是否还会出现其他问题[3]，还有，翻转课堂教学法与学生成绩的关系，或者说与学生知识的掌握和保持之间的关系，还需要更长时间的观察与科学研究才能确定。[4] 2.翻转课堂这个理念是有一定优势的。但是需要指导教师配合对课程进行合理定位，需要完善教学方法，组织教学内容、教学方法，建立课程组织结构，对教学过程、实习实验、综合训练等环节进行更加翔实的设计。另外，需要建立完善的课程资源，参考传统教学仅可以完成这门课程相应的教学课件、教案、讲义的建设，建立一套适合Android项目开发使用的案例实验及相关配套的教学资源才能够更好地满足课程教学和学生学习的需要。 3.增强学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自動调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程，这是获取知识、发展能力的重要途径之一。普通教学的教师采取的课件并未能融合多种媒体，往往只是依靠文字和图片进行讲述，如果能适当将音频、视频、动画融入课件中去，必然能够激发学生的想象力，增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，从而提高教学质量。这也是为什么翻转课堂能够获得更好的教学成果的原因之一。 4.教师面临更大的挑战。翻转课堂模式中，教师退居幕后，表面上看，似乎教师主导弱化了。实际上，教师的任务更重了，面临更大的挑战。[5] 翻转课堂有以学生为中心，学生自主自学，师生互动，教师成为导师，直接指导和建议式学习混合，所有学生参与学习，获得个性化教育等特征。针对当前课堂调查现状，翻转课堂理念对我们的教学改革具有指导意义，对解决传统教学模式下的诸多问题具有积极作用。 五、结论 本文对软件专业Android项目开发课程教师和学生的当前教学现状进行实地调研，发现当前教学存在的各种问题，并在高职教学中使用教学实验实践翻转课堂理念，最后进行成果分析，分别从激发学生学习兴趣、教学体系完善、教学方法改革等方面进行了探索。 参考文献： [1]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：79-85. [2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18. [3]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究，2014（4）：106-112. [4]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战：基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）：74-82. [5]唐肝翌，卢桂馥.Android开发课程翻转课堂教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017，13（9）：114-116. |
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