| 标题 | 浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养措施 |
| 范文 | 卓蓓蕾 摘 要：口语交际能力是学生学习与发展的重要技能之一，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力，有助于学生文化底蕴、人格塑造以及未来学习和生活的发展。《义务教育语文课程标准》中明确指出，口语交际能力是小学语文教学的重要目标，在课堂教学中，教师应有针对性地为学生创建口语交际场景，激发学生的口语表达欲望，引导学生积极交流，从而培养学生的口语交际能力。因此，首先对当前小学语文教学现状展开分析，然后结合小学语文教学实践提出了在语文课堂对学生口语交际能力的培养措施，以期对语文课程教学目标的实现提供有价值的参考。 关键词：小学语文;口语交际能力;培养措施 口语交际是人与人在特定的情境中运用语言进行交流感情的一种言语活动，是每个人生活和发展必须具备的一种能力，因此，在小学语文教学中对学生口语交际能力的培养尤为重要。作为语文教师，应积极树立新的教学理念，对以往的教学模式进行改革，努力为学生打造有趣的语文课堂，在课堂上充分发挥自身组织者、引导者的作用，让学生在积极参与课堂活动的过程中，锻炼其口语交际能力，提高语文课堂教学质量，促使学生在良好的沟通交流中有效地学习语文知识，提升学习技能。鉴于此，本文从以下几点粗浅地谈谈小学语文课堂教学中如何培养学生的口语交际能力，提升语文教学整体效率。 一、小学语文口语交际教学中存在的问题分析 （一）重视程度偏低，教学流于形式 从现阶段的小学语文教学现状来看，虽然很多学校开展了口语交际课程，但实际上很多口语交际教学只是流于形式，口语教学在语文课堂中所占的比例几乎不到三分之一，主要是因为教师对口语交际的重视度不够，在课堂上教师很少让学生用口语去表达，更多的是以写作的方式代表口语，无法将口语交际与语文教学融入一起，在一定程度上就会影响学生对口语交际的兴趣，阻碍了学生口语交际能力的提升。 （二）教学方式单一，学习兴趣偏低 口语交际是具有较强实践性、综合性的活动，要想培养小学生的口语交际能力，就要为学生提供更多的实践机会，然而在当前的小学语文教学活动中，教师并没有给学生提供更多的实践机会，而是采用传统单一的教学模式，语言情境缺乏，师生之间的互动不足，最终导致学生的学习兴趣偏低，不愿积极主动地参与到语文学习中，最终难以使学生真正掌握口语交际的技能，提升其口语交际能力。 （三）缺少良好的训练环境 对小学生而言，要想提高其口语交际能力，必须有一个良好的训练环境，一定要能好好地进行口语表达，这样才能有效地训练其口语交际能力。然而，部分小学语文教师对口语交际教学的重视度不够，很少有针对性地营造良好的口语交际训练环境，导致学生没有一个适当的环境进行口语表达，从而阻碍了小学生口语交际能力的发展。 （四）教学缺乏系统性 口语交际教学是随着课程改革不断深化而提出的一项教学任务，虽然小学语文课堂上有很多练习是与口语交际有关的内容，但如果在实际教学过程中，教师没有进行系统化的设计，只是流于形式地让学生进行口语交际训练，口语交际活动较为松散，这样就很难真正激发学生的学习兴趣，同时也不利于学生口语交际能力的发展。 二、小学语文教学中口语交际能力的培养措施 （一）朗读课文，培养口语交际能力 朗读是语文教学中学生接触最多的一种口语交际训练方式，更是培养学生口语交际能力的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师可引导学生对课文进行朗读，在让学生深入体会课文内容的同时，帮助学生锻炼其口语交际能力。与此同时，在学生进行朗读活动时，要提醒学生注意语音、语调及语气变化等方面的口语表达技能，确保学生更好地表达出自己的思想感情，真正提升学生的口语交际能力。例如，在讲《田忌赛马》这篇课文时，这节课的主要教学目标就是让学生能有变化地朗读两次赛马的段落，使学生在理解的基础上有感情地朗读课文中人物的语言，切实思考问题，学会对事情的主客观情况进行分析，提升学生的综合能力。为此，笔者就组织学生进行了分角色朗读，让学生分别扮演田忌、孙膑、齐威王和旁白，然后由旁白开始朗读：“齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回……孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说……”，然后，让扮演孙膑的学生接着朗读：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀……”这样一来，不仅让学生完成了课文的分角色朗读，培养了学生的口语交际能力，还让学生在不同角色的转换中体会到课文内容与思想，丰富了学生的朗读体验，实现了语文课堂教学的根本目标。 （二）创设情境，培养口语表达兴趣 兴趣是最好的老师，在培养小学生语文口语交际能力时，教师应采取恰当的方式调动学生的学习热情，以促进学生积极参与到口语训练活动中。首先，口语交际，顾名思义，使用口语进行交际活动，其重点是交际，而交际则主要源自生活，是日常生活中所必需的技能。因此，在小学语文教学活动中，教师可根据相关的教学内容创设一个真实的教学情境，以促进学生进入最好的学习状态中，从而更好地融入口语交际情境中，提高自身的口语交际能力。另外，情境教学符合小学生的年龄特点，是开展口语交际活动的有效手段。所以，在小学语文教学中，可从小学生天性活泼、好奇心强的特点出发，创设与教学内容相关且具有真实性的生活化教学情境，以激发学生的口语表达兴趣，为学生的口语交际能力的训练提供良好的环境，促使学生灵活地掌握口语交际技能。 例如，在讲《火烧云》这一课时，课堂上教师可先引导学生回忆自己所见过的火烧云是什么样子，鼓励学生用自己的语言描述出来，说一说自己的所见所感所想;然后创设多媒体情境，为学生播放火烧云的视频，将课文中的内容转变为生动直观的形式，吸引学生的注意力，提高学生的学习欲望，在视频的刺激下，让学生针对课文中所表达的思想感情展开讨论，在学生热烈讨论的过程中，教师可抓住时机引导学生运用恰当的词语表达出自己对课文内容的感悟，以此提高学生的口语交际领悟能力。又如，语文还是与生活实际联系密切的，教师可在课堂上创设学生熟悉的生活情境，找同学扮演医生和病人，其中“病人”去医院看病，要跟医生说自己的情况，如：“醫生，我昨天开始发烧，然后头有点疼，嗓子也有点痒，总想咳嗽，您帮我看看吧。”这时，“医生”则会给病人进行检查，并询问病人近两天的状况：“这两天有没有着凉，吃凉的东西，或者吃肉吃多了？”看病是我们每个人都很熟悉的生活情境，在这样的情境中，学生兴趣高涨，且对看病具体流程有一定的了解，有效激发了学生的表达欲望，在这样的一言一语对话中，他们不仅会注意用词的礼貌与文明，在潜移默化中还能有效提高学生的语言表达水平。 （三）话题讨论，培养口语交际能力 在小学语文课堂教学中，选择适当的话题，组织学生开展课堂讨论活动，可激发学生的口语表达欲望，有效地提升学生的口语交际能力，而且选择恰当的话题可为课堂教学提供丰富的内容，活跃学习氛围，使学生对语文学习产生强烈的热情，从而提高口语教学效果。例如，在课堂上，笔者组织学生以“如何正确使用手机”为话题展开讨论，引导学生从自身角度出发，想一想在生活中，我们该如何正确使用手机，如何避免手机给我们带来的不良影响，如何充分利用手机给我们的生活和学习带来便利。这一话题的提出，立马唤醒了学生的学习意识，他们迫不及待地想要讲述自己对手机使用的看法，有学生说：“我平时在家只有周六日可以玩10～20分钟的手机，因为总是看手机对眼睛不好，还会分散人的注意力。”有的学生说：“在我们需要人帮助的时候或者要联系别人的时候，使用手机可以给我们节省很多时间。”还有学生说：“在家的时候我会用手机中的软件学习知识，一个星期会学习2～3次英语。”“不能躺着看手机，不能充着电玩手机……”，学生各抒己见，在对这一话题的沟通交流中，他们不仅了解了如何正确使用手机，还知道手机的多功能性，同时锻炼了学生的语言表达能力，通过话题讨论有效培养了学生的口语交际能力。 （四）实践活动，提升口语交际能力 为了更好地培养小学生的口语交际能力，教师可组织学生开展形式多样的实践活动，让学生通过参与实践活动，锻炼语言、思维及口语表达能力。因此，教师要认识到实践活动不仅是丰富学生课余生活的平台，还是提高学生口语交际能力的重要途径。另外，教师要注重实践活动的难度，选择适合小学生年龄特点及能力的活动，吸引学生的参与兴趣，促进学生主动参与到口语交际实践活动中，激活学生的思维，唤醒学生的情感意识，从而使学生获得更多的参与感，让学生在活动中有话可说，有话要说，提升学生的口语交际能力。比如，定期组织学生开展演讲活动，教师对参加演讲的同学进行必要的指导，如該准备哪些材料，在演讲过程中要注意哪些语言艺术，如何才能让演讲更有感染力等。学生在准备演讲的过程中就会查阅大量的资料，并将这些资料运用到演讲中，通过一段时间的练习，能有感情地进行演讲活动。这样一来，不仅能锻炼学生的口语交际能力，还能从很大程度上帮助学生掌握语言艺术，真正提升其口语交际能力。 总之，语文课堂是培养小学生口语交际能力的有效途径。因此，在小学语文教学中，教师应根据教学内容，创设有利于激发学生口语能力的情境，优化课堂活动设计，以调动学生的学习能动性，同时根据教材内容有目的性地引导学生进行口语表达，以达到锻炼学生口语能力，提升其交际水平的目的，切实提高语文课堂教学实效。 参考文献： [1]余建园.小学语文口语交际教学现状及对策[J].中国农村教育，2019（33）：78-79. [2]陈小茸.如何加强小学语文口语交际训练[J].文学教育（下），2019（12）：186. [3]蓝宏华.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探析[J].课程教育研究，2019（45）：35-36. [4]陆岩虎.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019，5（20）：247. [5]王影.小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：139. 编辑 谢尾合 |
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