| 标题 | 高中语文思维能力的培养 |
| 范文 | 朱兰 【摘要】语文教学是高中教育的重要组成部分，是培养和提高学生人文修养的重要途径，是考察和筛选优秀人才的崭新方式。随着素质教育的发展和新课程改革事业的不断推进，语文思维能力的培养逐渐受到各类教育人士的重视，高考语文试卷的全新出题方式体现了这一理念。 【关键词】高中语文；思维能力；培养 一、正确认识语文思维及培养 正确认识语文思维是培养学生语文思维能力的关键一步。语文的外延等于生活的外延，这句话既简明又准确地定义了语文思维。无生活不人生。语文思维是语文学习基础的核心，而语文基础是提高学生语文学习能力的根本桥梁，拥有了语文学习能力自然就能够体现出学生的语文综合素质水平。 （一）语文思维与语言 以学生的视角来说，语文课的学习持续至少有十年了。在这十年当中会不会有某位同学想过这样一个问题：语文科目的学习有什么不同之处？语文与其他科目的不同点就在于语言。学生在上数学、物理、化学这样的理论课时都是利用语言表达来进行知识的呈现的，而学生在上语文课时就是在学习如何将我们的思维模式更准确地利用语言表达出来。在我看来，思维是指人类的大脑对于外界的事物所做出的反应、形式理解、判断、计划等；语言则是人与人进行交流沟通，表达自身观点的直接方式。把两者联系起来，思维便可以通过语言表达出来。也可以这样说：语言是思维的容貌，思维是语言的血液，血液中的基因决定着容貌的美丑。思维占据着主导地位，它无论何时都在约束和控制着语言，语言则是作为思维的工具进行服务。 （二）语文思维与语言及事物 相信大家学习过的课文或读过的文章并不在少数，有没有发现每当读一篇新的文章的时候都会带来新的感受，每一位作者都会让人体味不一样的人生百态？这是因为每一位作者在创作他们文章的过程中运用了不一样的思维，所用语言呈现出的作品也就不一样，在这里，作品就是事物。总的来说三者的联系：语言指称事物的同时也表达其思想，事物反应思维，思维为两者的主导。 二、語文思维的体现及培养的典型特点 要想更准确深入地认识语文思维培养，光靠对于语文思维的理论是不够的，也要求教师和学生对语文思维的具体体现及其培养的特点有一定的理解。这些信息能够很直接地向我们大脑传递，有助于教师下一步对学生的培养以及两者的教学配合进行实施，可显著地提高工作效率。以下是对于语文思维的具体体现及其培养典型特点的总结。 （一）语文思维的具体体现 1.“阅读”与“写作”。语文思维在阅读与写作中得到很充分的体现。学生作为读者阅读文章时，脑海中会根据文章中的语言来构造出当时的画面，同时加以分析产生思考。在高考语文的试卷中也作为重点考察对象，例如：阅读题中分析人物性格、环境描写的作用等。但如果学生不知如何思考想象，以至于影响了答题质量，那就得不偿失了。写作更是对语文思维的充分体现，考查学生审题、构思、语言表达等多方面能力，可以说写作的水平高低等价于语文思维的能力强弱。 2.“听取”与“说明”。语文思维的体现不只是在于“阅读与写作”，还在于“听取与说明”。如果说高考语文试卷中对“读与写”是直接考查，那么对于“听与说”就是间接的考查了。每一个新生儿都是先学会听与说后学会读与写的。只有利用听说将自己的思维表达出来，才可确切地落实到书面上。学生和教师上课的模式也是一样的，主要也是由听说主导。教师利用“说”将自己的教学思维传递给学生，学生利用“听”来接受教师的思维模式，再用“说”来向教师提出反馈，多次重复构成课堂的高效。 （二）语文思维培养的典型特点 1.交流性。交流性是语文思维培养的第一大特点。语文培养的交流性分为两大面：语言面和文字面。上文提到的利用听、说来进行授课正是思维培养中交流性的语言面。对于文字面，QQ、微信、邮箱等交流app得以广泛利用。当发出者将要说话或发消息前脑海中都会产生一定的思维，接受者也要靠一定的思维来回复。有效的交流可以充分地激发学生思维的活跃性，可以让学生在学习过程中不断地发现新知，提高思维能力。 2.广泛性。广泛性是语文思维培养的特点之一。思维角度是多方向性的，思维空间是无限性的，在语文的学习中，新思维更是层出不穷。而语文在生活中也拥有着重要地位，在学校、家庭、文学、思想、政治等都可以看到语文的影子。学生可以借助于语文学科在生活中的多方面应用来寻找到适合于自己的价值观，方便将来的学习生活与发展。 3.情感性。情感性是语文思维培养的特点之一。语文归根结底是一门语言，语言则是情感的寄托。培养语文思维自然离不开情感的体悟与抒发。课文创作是作者的情感、课堂教学中教师教学育人的情感、学生学习的情感等。身处于情感化语文思维教学中的学生与教师，会更容易沟通，更容易相互理解，使课堂变得融洽而多彩。 4.创新性。语文思维培养还有一个非常重要的特点即创新性。学生通过课文的研读、教师的引导对所学知识都有自己一定的感知认识后，在原有的知识基础上加以自己独特的发挥想象，使旧事物转变成新的。试想，如果对于同一件事物每个人都运用语文思维产生不同方面、不同层次的思考，进行交流分享，那么，我们将会收获更多的成果与喜悦。 三、针对其特点总结具体问题策划培养方案 （一）对于学生“阅读与写作”思维的培养 上文中已了解到阅读一篇文章可以调动学生思维进行情景想象并感受体悟。问题就在这里，进行思维想象不错，但学生阅读联想力不够，总是局限于某一篇文章。教师授课中也没有明显地注重这点的改进。要明白，语文思维性阅读最应注意的就是联系性阅读，作为学生只有将本身已阅读的文章运用巧妙的思维联系起来，才能更快速深刻地总结出哲理性的理论。解决这一问题就目前而言最有效的方法有两种。 1.对比式阅读。对比式阅读可以说事半功倍，将两篇或两篇以上文章的差异归纳总结，并记住每篇的闪亮点。当提到其中一篇的时候，学生就会不由地联想到与之产生差异的其他文章。要明白阅读绝大部分文章中都会有“同中有异，异中有同”的现象出现。使学生习惯于运用这样的阅读思维模式就需教师在授课过程中引导学生进行对比阅读，像是文言文和现代文的比较、不同文言文中古今异词和一词多义的比较，亦是对于同一个字在不同语境、不同作者创作下所带来不同含义等。举个例子：李煜的《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”和李清照的《声声慢》“这次第，怎一个愁字了得”的比较，两句中都有一个“愁”字，李煜的“愁”形象生动，有愁绪之意；李清照的“愁”简洁奇妙，是哀愁之意。教师授课中多做些类似这样的对比，有意引导，训练学生的对比阅读思维。 2.迁移式阅读。迁移式阅读不同于对比式阅读，如果说对比式阅读是寻找文章之间的差异，而迁移式阅读就是寻找文章的共同点。教师可以利用“以点带面”的方法，用所学的一篇文章去映射更多类似的文章，让学生掌握这一类文章，提高学生筛选信息的能力，进而培养学生的迁移阅读能力。 对于学生的写作培养，本人认为需教师对学生进行阅读培养取得一定成效后加以全面实施。写作是对学生语文思维综合能力的考查，自然包括阅读能力，学生读得多，才能写得好。可惜的是，现在的学生不能够合理地运用已经阅读学习到的文章内容，做不到学以致用，导致了整体写作逻辑不够，水平不高。对于这一问题，提出解决方法。 3.快速联系性写作。快速联系性写作需教师一周或两周对学生训练一次，教师要对最近所学内容或时事新闻有重点地关注，拟定出一个恰当的题目。教师在训练过程中要求学生在规定时间完成，并鼓励学生在作文中標记自己联想到的文章，要求写明原因。如果进行困难，可以适当加以提示，引导学生思维。此方法一定要持之以恒，有规律地进行。本人建议在每周的最后一节语文课进行此项目，既可以对一周知识进行回顾，又可以训练学生的写作思维能力。 （二）对于学生“听取与说明”思维的培养 教师应利用语文思维在“听取与说明”方面的体现来对学生进行语文思维的培养。 据观察统计，近几年语文课堂教学中教师陈述式授课现象过于严重，绝大部分时间都体现在教师说、学生听的模式中。久而久之，不但会给学生造成听力的疲劳，还会使学生的语言表达能力下降，语文思维受到限制。对于这种情况，提出解决方法。 （三）对于学生“求异创新”思维的培养 1.营造轻松的学习氛围有助于学生激发求异创新思维。首先教师要有“与学生为友，同学生进步”的心态，营造出一个“人人平等，知识共享”的教学环境，摆脱死气沉沉的课堂生活，让学生在轻松愉悦的环境中学习，使学生的精神得以放松，方便激发学生求异创新性思维。适时地多创设开放性活动，以小组的形式进行教学目标学习，以组内合作或组间竞争的方式调动学生思维的活跃性，使学生在欢乐愉快的气氛中得到求异创新性思维的升华。 2.挣脱书本、答案的束缚，鼓励学生自由思考。由于学生对于书本和题目标准答案的无条件依赖，认为书本和答案就是语文学习的一切，造成他们现在只会苦背答案，傻做题。一旦遇到全新题型就一头雾水，不知从何下手。所以，建议教师鼓励学生自由思考，敢于对书本内容和标准答案质疑，挣脱固有的模式，运用创新思维找到适合于学生自己本身的学习语文方法。教师也应加入其中，与每一位学生进行求异创新思维的沟通，相互分享，共同进步！ 【参考文献】 [1]管争艳.高中语文教学中学生语文思维的培养研究[J].新课程导学，2014（30）：58. [2]高媛萍.关于高中语文教学中学生语文思维的培养研究[J].高考（综合版），2015（2X）：129. |
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