| 标题 | 创新诗词教学，打造诗意人生 |
| 范文 | 柳爱红 【内容摘要】诗词是中国古代文人思想和智慧的结晶，是我们传统文化的精髓。但是古诗词语言凝练、含义深邃的特点给学生学习造成一定的阻碍，再加上古诗词篇幅、难度的增加，教学方法的固化，导致诗词教学更加困难重重。所以在高中语文古诗词教学中，教师就要创新教学思维，优化教学策略，以激发学生的学习兴趣，强化诗词教学效果，从而提升学生的诗词素养。 【关键词】高中语文 ?古诗词 ?创新 ?诗词素养 诗词教学的最主要目的是培养学生的诗词素养，引导学生传承并发扬我国传统文化，并让学生在诗词学习中感悟古人智慧，塑造精彩人生。所以在高中古诗词教学中，教师首先要让学生感受到诗词的独特魅力，激发学生的学习热情;其次要通过新颖、有趣的教学方法中和诗词的枯燥，强化教学效果。然后，教师还要引导学生将诗词引申向生活，从而打造学生的诗意人生，体现诗词教学的价值。因此，本文将从以下几点阐述高中语文古诗词教学的优化策略。 一、创设精彩情境，感悟诗词意境 古人表达感情向来不会开门见山，而是要借助“物”来衬托或者寄托情感。诗人的主观情思与客观景物相互交融而创造出的浑然一体的艺术境界，就是所谓的意境，这是学生在诗词学习中最难理解的部分。所以在高中古诗词教学中，教师可以借助现代化教学工具，将诗词中所描述的景物或情形以动态、直观的形式展现出来，以此为学生创设精彩情境，帮助学生体会诗人情感，感悟诗词意境。 例如：在学习柳永的《雨霖铃》一课时，我利用多媒体为学生播放描述这首词的沙画视频，以此为学生创设精彩的情境。该视频中以沙画的形式表现出词中描绘的长亭、兰舟、杨柳等景物，以及诗人和恋人执手相别的情形，并配以感情充沛的朗诵音频，很容易便将学生带入到词的意境中。视频播放结束后我向学生提问：“蝉叫向来很热闹，可词中却写‘寒蝉凄切，诗人为什么说蝉鸣凄凉急促呢？”一名学生便道：“从沙画中可以看出两个人恋恋不舍，所以蝉鸣急促可能是衬托送别时光的短暂。”然后我为学生完善道：“不仅是蝉鸣，就连雨也是急促的，在加上后面的‘兰舟催发，好像一切景物都在催促着诗人快速离开。可是诗人和恋人却依依不舍，这种留恋不舍之情和荒凉急促的景色浑然一体便构成了这首词的意境……”由此而见，在古诗词教学中教师结合诗词内容为学生创设精彩的情境，是帮助学生理解诗人感情、感悟诗词意境的有效方法。 二、改变诗词体裁，提升翻译效果 翻译是古诗词教学中必不可少的，但由于学生从小生活在现代汉语的环境中，缺乏古汉语的熏陶，再加上古诗文枯燥难懂，给学生翻译诗词造成一定的阻碍。并且不难发现，原本整齐规范的诗句一旦被译成现代汉语，马上就会变得美感全无，这在一定程度上消磨了学生的学习兴趣。而高中生已经具备一定的诗歌、散文或小说的创作技能，所以教师不妨让学生以改变诗词体裁的形式来翻译诗词。一来保持诗词的美感，激發学生的学习动力;二来促进学生对诗词的理解和记忆，并锻炼学生的创作能力，从而实现高效的诗词教学。 例如：在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一课时，因为这首词笔力遒劲，意境恢宏，所以为了更好地保持这首词的特点，我便让学生以散文的形式将这首词表达出来。首先我为学生开头：“浩荡的江水滚滚向东方流去，翻滚的浪花淘尽千古风流的英雄。”然后学生接道：“在那久远古战场的西方，有人说是三国时期周瑜大破曹操的赤壁。如今我有幸游览此处，只见四面高山上的乱石仿佛要穿破天空……”在这一过程中，学生不仅要了解诗词的含义，还要加入自己的想象来丰富描述，从而加深了学生对诗词的理解和记忆。所以说，引导学生以改换体裁的形式翻译诗文，是提升翻译效果从而保持诗词美感的可行之法。 三、设疑引导鉴赏，体会诗词内涵 诗词鉴赏是古诗词教学中的重要环节，但是高中阶段的诗词难度大大加深，无论是对诗词表现手法的分析，还是对诗人情感的理解都具有一定的难度。所以在高中古诗词教学中，教师可以根据诗词内容为学生设置层层递进、由浅及深的问题，让学生在问题的引导下逐步深入鉴赏诗词，了解诗人情感。这对于培养学生诗词鉴赏的技巧，提高学生的审美情趣，以及强化诗词教学的效果大有裨益。 例如：在学习辛弃疾的《水龙吟·登健康赏心亭》一课时，为了帮助学生从景色、动作描写以及历史典故中参悟诗人情感，我便以设疑的形式一步步引导学生思考。比如针对“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意”这一句，我设置如下问题： （1）“吴钩”是什么意思？诗人看“吴钩”的时候在想什么？ （2）人在什么情况下会有“栏杆拍遍”的动作？你能体会到诗人的哪些情感？ 以上问题由浅及深、环环相扣，学生在了解“吴钩”的含义后，便会意识到吴钩本应用来在战场杀敌，现在却闲置在诗人手边，进而便能体会诗人报国无门的惆怅。而第二问先让学生换位思考，体会“栏杆拍遍”的动作和情绪，进而深入理解诗人的孤独和悲愤之情。所以说在古诗词教学中教师以层层设疑的形式引导学生鉴赏诗文，是帮助学生理解诗文内涵、强化教学效果的重要途径。 四、创新背诵形式，培养学生兴趣 诗词背诵是学生最为反感的学习任务，这不仅是因为古诗词的晦涩，更因为背诵方式过于老旧，消磨了学生的兴趣。所以在高中古诗词教学中，教师可以创新诗词背诵形式，比如：诗词接龙、看画猜诗、诗词填空等等。以精彩有趣的诗词活动激发学生的学习兴趣，以促进学生的诗词背诵，并丰富学生的诗词储备，提升其诗词素养。 例如：在一次考察学生背诵情况时，我组织学生开展猜诗活动，活动内容如下： （1）看图猜诗。我用多媒体播放图片，学生根据图片中的景象来猜测诗句。比如我展示一张“一个人手摇羽扇头戴纶巾”的图片，学生便猜道：“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。 （2）语境猜诗。我描述一段话，引申出某句诗的含义，学生凭语境猜诗。比如我描述道：“转眼就到了秋天，秋季的天气一会暖、一会冷，很难调养，就算饮酒也无法抵御晚风的寒意，这真是……”学生便接道：“乍暖还寒时候，最难将息。三本两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？” 通过这一过程，不仅可以调动学生的积极性，同时也能加深学生对诗词含义的理解和记忆，并培养学生的诗词兴趣，从而提高诗词教学的有效性。 五、联系生活实际，打造诗意人生 诗词是我国古代文人智慧的结晶，其中蕴含着很多值得发掘的精神或情怀，比如李白的豪迈和浪漫，辛弃疾的爱国忧民，苏东坡的乐观洒脱等等，这些对我们现如今的生活也具有一定的指导意义。所以在高中古诗词教学中，教师可以将诗词中所体现的价值观和人生观向学生生活延伸，引导学生感悟古人的情怀，学习古人为人处世的智慧，从而提升诗词教学的效果，帮助学生打造诗意人生。 例如：在学习苏轼的《定风波》一课后，我便向学生提问：“生活中难免会有风风雨雨，从苏轼面对风雨的态度中你对他有什么认识？苏轼给你什么启发？”学生讨论后便以旷达、超逸、豪放、乐观等词汇来评价苏轼，而谈到启发时，一名学生说道：“词中写的是遇雨的小事，但是却反映了苏轼的处世情怀。我们应该学习他的豪迈洒脱，不要因为生活中的一点小挫折就垂头丧气，而是要从容面对生活中的一切苦难……”通过这种方式，可以将诗词和学生生活联系起来，引导学生深刻理解并学习古诗词中的精神或智慧，为学生为人处世起到一定的指导作用，从而实现诗词教学的价值。 总之，在高中语文古诗词教学中，教师不能固守传统，要根据学生学习诗词的困境来创新以及优化教学策略。以激发学生的学习热情，提高诗词教学的效率，从而有效提升学生的诗词素养，实现诗词教学对学生人生发展的积极意义。 【参考文献】 [1] 张妮. 高中语文古诗词教学策略分析[J]. 华夏教师，2017. [2] 赵一聪. 高中语文古诗词教学的优化策略[J]. 西部素质教育，2016. （作者单位：安徽省岳西中学） |
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