| 标题 | 基于问题导向的初中化学课堂教学探究 |
| 范文 | 王小会 【内容摘要】本文基于化学学科核心素养发展，以问题为导向探讨了初中化学教学中如何通过学生的合作探究帮助学生发现问题、明确问题、提出问题、分析探究问题和解决问题，从而发展思维品格，提升学习能力，培养科学品质。 【关键词】学科素养 ?课堂教学 ?问题导向 ?探究 化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，也是科学素养的核心。探究式教学模式是由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应该像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，并发展自己的个性。 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论只带下，在某种学习环境和资源的支持下建立起来的、稳定的教学活动进程结构框架和活动程序，是教学设计的灵魂。探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。能够增强学习的实践性、情景化和生活化。探究式教学模式深受师生欢迎。 一、问题引领，探究驱动，发展学生科学品质 “问题解决”历来受到人们的关注和重视。教学应当为学生提供真实复杂情景下解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习、探究，在解决问题中发展必备品格和关键能力。在传统教学模式当中，学生的学习方式主要是以机械训练为主，忽视了学生的思维训练，忽视了学生思维品质的培养，也忽视了学生科学探究精神的培养，这种教学模式严重影响着学生的思维创新和实践迁移能力发展，影响着学生对化学学科的兴趣，久而久之学生缺乏探究的动力。因此，开展探究式教学对提升学生思维品质，发展学生科学素养和科学探究精神具有重要意义。探究式教学基于问题，培养学生在实践中发现问题、分析研究问题、寻求解决问题的方法和途径、最后验证和解决问题。基于问题的探究式教学模式是指围绕问题，学生积极主动探究，领悟实质，把握规律。具体是让学生在问题的驱使下通过观察、思考，发现知识、建构知识。教师的作用在于根据教学目标对学生施加积极的影响并帮助学生，充分调动学生的积极主动性，让学生参与学习的全过程，在思索和体验中，去发现知识和规律，同时发展他们自己的个性。教师要尽可能的创设真实情境提一些能激起学生兴趣的问题。例如，在分析“有关酒精灯的使用”的相关内容时，可以设置如下问题：酒精灯可以像蜡烛那样直接吹灭吗？为什么给酒精灯加酒精时不能填的太满？学生在探究诸如这样的问题过程中，不但掌握了相关的知识，也掌握了酒精灯正确的使用方法。对于来自学生的问题，教师要高度重视，学生自己提出来的问题更能激发他们对知识的探究兴趣，也能树立学生的自信心。教师要及时帮助、引导学生分析、解决这些问题，满足学生对未知领域的好奇心。教师应给予积极的帮助和引导，肯定学生的问题意识，从思维的深度、广度和方式方法上给予指导和帮助，以此培养学生优秀的思维品质和科学探究精神。 二、基于生活中的化学常识，在探究中强化实践和运用 理论知识需要在实践中进行验证，学习化学是为了服务生活，解决实际生活中的问题。初中阶段的化学知识和生活的联系非常緊密，课本上的知识基本上都能够在生活中找到实例。探究式教学主要围绕问题展开，如果问题脱离了实际生活，就会显得非常枯燥，学生就会失去学习的兴趣和动力，也会失去学习的活力。更谈不上促进学生创新精神和学习能力的发展。只有在真实的情境中，通过实践活动，让学生参与、体验、观察、操作和探究。在实践中发现知识、验证知识，构建知识和运用知识，并进行创新迁移，提升学习能力。 三、注重合作探究，发展学生的思维品格，培养学生的科学精神 合作探究利于加强师生之间、学生之间的交流和分享。高效课堂是把学生的自主学习、合作探究学习和教师的帮助指导融合在一起。例如，在探究“二氧化碳的实验室制法”的相关内容时，教师可以先把学生分成学习小组，提出要解决的问题和任务，给出阅读提纲和指导要点，引导学生仔细阅读氧气以及氢气在实验室的具体制法，掌握其中的原理，学生以小组为单位通过合作设计出一套比较科学合理的二氧化碳制备装置。然后每组选出代表进行学习成果汇报，别的小组进行评价并纠正错误和提出建议。教师要及时帮助学生提出问题、明确问题、分析问题，引导学生确定讨论的方向，在学生讨论的基础上，帮助学生分析错误的原因，并且会用化学语言有逻辑的进行陈述。当学生对自己的观点进行阐述的过程中，他们会逐渐发现自己方案中存在的不足并进行更正。在探究中学生也会有新的想法与观点产生。 在初中化学课堂教学中，开展探究式教学，重在问题引领、任务驱动，合作探究、实践验证。在实施的过程中，教师要突出学生的主体地位，指导学生通过合作探究学会发现问题、明确问题、提出问题、探究问题和解决问题，在这个过程中获取知识，掌握方法，发展思维，培养学习能力，让学生真正成为学习的主体。 【参考文献】 [1] 梁杰武. 初中化学课堂教学改革的探讨[J]. 中学课程辅导（教师教育），2019 （08）. [2] 杨淑彬. 浅谈现代信息技术与初中化学课堂教学的深度融合[J]. 中国新通信，2019（10）. （作者单位：甘肃广播电视大学庆阳市分校） |
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