| 标题 | 学生成绩差距背后的原因 |
| 范文 | 唐科莉 近日，澳大利亚教育研究委员会发布一份最新分析报告——《学校比较：有与没有》（School comparison： The haves and the have nots）。2013年12月OECD公布的PISA2012测评结果报告传递的一个重要信息就是，高绩效国家通常将资源更公平地在社会经济优越与处境不利学校之间进行分配。该报告通过对澳大利亚参与“国际阅读素养研究”（PIRLS）以及“国际数学与科学趋势研究”（TIMSS）的成绩数据进行分析，旨在证明澳大利亚是否符合高绩效国家的一般趋势。结果发现，澳大利亚富裕学校与处境不利学校之间在资源、安全与有序性等方面存在的巨大差异带来了学生成绩之间的巨大差异。几个重要的研究结论如下。 第一，国内外研究已经发现了大量可以帮助学校有效鼓励所有学生得到高分的特征，包括拥有充分的设施与设备;拥有准备良好的教师;为学生提供一个安全有序的环境;支持学业成功。 第二，在澳大利亚，“处境不利的学校”（指有25%学生来自处境不利背景，只有不到25%学生来自富裕家庭）中的四年级学生阅读、数学和科学平均成绩通常比富裕学校中的学生低。就读富裕学校与贫困学校的四年级学生阅读平均成绩差距为56分，数学为58分，科学为56分。 第三，在最近一轮PIRLS和TIMSS（2011年）评估中，要求学校校长和教师回答一些有关学校环境的问题，对教师与校长问卷的分析成为PIRLS和TIMSS的重要构成部分，阐明了富裕学校与贫困学校之间存在的其他差异，表明了成绩差距背后的深层次原因。澳大利亚教育研究委员会对澳大利亚的分析显示： 处境不利学校通常报告更多与资源与学生纪律相关的问题，也拥有更少自信的教师，更少强调学业成功——而所有这些都与阅读、数学与科学成绩更差相关。 1.是否拥有充足的设施与设备 该指标要求校长指出教学受到各种资源短缺的影响的程度，如教学资料、学校建筑与操场、教学空间、拥有技术能力的教职工等。结果发现，处境不利学校受到一般性资源短缺的影响更大，55%富裕学校校长报告受到某种程度影响，而贫困学校的这一比例为75%。 2.教师自信程度 该指标要求教师回答他们在教数学或科学时是否自信。结果表明，富裕学校与贫困学校差异很大。与富裕学校相比，处境不利学校有更多问题与教师在数学和科学教学中的自信程度相关。贫困学校只有27%教师报告感觉教科学时非常自信，而富裕学校这一比例为51%，同时66%贫困学校教师在数学教学方面非常自信，而富裕学校这一比例为81%。 3.是否拥有安全而秩序井然的学校氛围 该指标要求校长回答所在学校是否存在以下领域问题：学生迟到、旷课、课堂干扰、欺骗、说脏话、破坏公物、盗窃、学生之间的恐吓与口头谩骂、学生之间打架、教师或职员之间恐吓与口头谩骂。结果发现，大约一半贫困学校校长报告在这些领域存在小问题，还有8%贫困学校校长报告存在大问题。而在富裕学校，有一半学校校长报告存在小问题，没学校校长报告存在大问题。在几乎没有上述问题的学校，其学生比存在小问题的学校的学生阅读与科学平均得分高。 4.学校对学业成功的强调程度 该指标要求教师和校长在以下五个方面对所在学校进行评价：教师对课程目标的理解;教师课程实施成功的程度;教师对学生成绩的预期;家长对学生成绩的支持;学生对成功的期望。结果发现，富裕学校通常比贫困学校更强调学业成功——富裕学校大约有1/4校长和教师认为学校非常强调成功，而处境不利学校这一比例不足10%。 编译自澳大利亚教育研究委员会网站 2014-2-28 （责任编辑 ? 甘 ? 璐） |
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