标题 | 初中物理分层教学的策略与方法探究 |
范文 | 郭东萍 摘要:初中生受心理发育、智力发育、家庭成长环境和前期的学习基础等因素影响,对于物理学习所表现出的差异性很大。传统的物理教学以及训练,很少考虑学生的学习水平以及个性的差异,造成学生学习两极分化严重,所以,实行分层教学与训练很有必要。制定分层教学与训练的实施策略并对学生进行分层鼓励性评价,能促进物理教学更具针对性与有效性,促使全体学生在自我的基础上得以提升。 关键词:初中物理;分层教学;有效训练 中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-13-379 初中物理是一门基础学科,根据新课标要求,包含的基础知识点多且显复杂,学生由于前期学习基础、学习能力及学习习惯的差异,对这门学科知识的掌握程度也相差甚远,而且从初二升至初三,差距会越来越明显。为了促进义务教育 均衡化发展,鉴于初中学校又不允许采取“分班分层”的形式进行分层教学,而采取其他灵活多变的方式进行分层教学与训练,却与政策不相违背。激发学生的学习兴趣,能够启发他们自主学习才是分层教学成功的表现。其次要秉着因材施教的原则去授课,在渗透必要的课堂分层教学基础上,尝试将分层教学定义延伸至课后,为不同层次的学生设置差异化的学习目标,开展有效的分层训练。 一、物理教学中应用分层教学法的意义 1.能够根据学生的学习能力因材施教 在传统的物理课堂教学中,教师的教学规划主 要围绕班级中学习能力比较接近的多数学生来进 行安排,但是,事实上,在一个班级中每一个学生对物理知识的领悟能力有所不同,知识掌握程度存在 很大差异.这样的教学方法将会使部分能力差的学生失去学习物理的积极性.分层教学通过对学生进行层次划分,并根据划分的层次来制定针对性的教学目标、教学内容与评价标准,也就是能够根据学生的学习能力来因材施教,从而有效帮助所有学生参与到物理学习中,使教学规划能够全面发展. 2.通过针对性指导奠定学生的物理学习基础 初中是奠定物理学习基础的重要阶段,良好的学习基础将能使学生在未来的物理学习中轻松应 对.物理是一门逻辑思维能力要求非常强的学科,同时也是一门应用性极强的学科,良好的学习习惯,对学生未来的物理学习具有非常大的帮助作 用.分层教学法要求教师必须深入了解每一个学生的学习能力,同时结合学生的学习特点进行科学化的分层,通过更加精细化的教学规划,来为学生提供针对性的学习辅导,在帮助学生解决学习困难的同时,为学生打下坚实的物理知识基础. 二、分层教学法在课堂教学中的应用 1.深入了解学生特点,科学划分学生学习层次 在实施分层教学之前,教师必须充分了解学生平时的学习习惯、课堂表现以及作业完成情况等, 再通过测试摸查,结合对学生的询问、调查,然后对学生进行分层划类.对学生的分层划类不应简单以 成绩为依据,而是结合学习理解能力、学习习惯来 划分,一般可将学生分为三大类,即甲、乙、丙三种 类型,这样划分既科学又保护了学生的自尊心. 2.全面掌握教学内容,动态规划教学目标层次 科技时代背景下的物理知识也在不断更新与丰富,因此,教师应加强对新信息的了解与学习,不 断更新自己的物理知识库,并及时将新观念、新知识补充到教案中,通过更新例题、改进练习与检测方法,使分层教学得到不断的优化、完善与发展.课堂教学目标是整个班级的共同目标,教师应 切实完成课堂教学内容,但同时也应注意对不同层 次的学生采用不同层次的教学方式.在“电路的连 接”这一课的实验教学中,对不同层次的同学可给 出不同的实验要求.例如,同样的实验条件: 一个电 源,两个小灯泡与三个开关,还有若干导线,要求学生用这些材料按照要求设计并制作出相应的电路. 其中,为甲类学生提供的灯泡与灯座都有故障,他 们需要排除故障后才能进行电路制作,同时要求他 们说出串并联电路的特點,为何采用这种连接方 式,并画出相应的电路图; 为乙类学生所提供的灯 泡与灯座的性能都良好,要求他们至少完成两种电路制作,同时要求他们说出串并联电路的特点,能 够判断电路的连接方式并画出相应的电路图; 对丙 类学生,要求他们在老师帮助下能够连出并联电 路,或自己独立完成串联电路,说出串联电路只需 一个开关的原因,并画出相应的电路图.通过这样教学目标层次规划,使每个学生都能够完成学习任务,学习能力也有所提高. 随着教学计划的进行,学生层次也会发生改 变.教师要以动态的目光来看待学生的层次变化, 及时了解与掌握学生的层次改变情况,发现新的教学问题并及时进行层次调整,这样才能使分层教学的作用得到充分发挥. 3.客观对待个体学习差异,细化学习评价标准 学生个体间存在一定的差异性,这是一种客观 存在,这就要求教师应根据学生的具体实际来对学 习评价标准层次进行细化处理,对不同层次的学生的特点,采用不同的学习评价方法.对甲类学生,可根据他们自信心强,有强烈竞争意识等特点,采用 高标准的竞争评价,要求他们更加严谨对待学习,培养他们谦虚谨慎的学习态度; 对乙类学生的评价则以激励为主,在肯定他们优点的基础上,为其指 明努力学习的方向,促使他们不断进取; 对丙类学 生评价的目的,首先是消除他们的自卑感,其次是让他们体会进步所带来的成就感,从而逐渐树立学习信心.细化学习评价标准层次不仅能够帮助学生发现自身的不足与优点,而且还能促进学生的学习状态调整,使学生保持积极的学习热情. 结束语 不管是课堂上的分层教学渗透,还是课后的分层有效训练,目标与意义就是要针对不同层次的学生开展自我学习的教学,通过不同的教学方式、作业形式、训练模式、测试方法、评价方式等去促进物理教学更具针对性与有效性。在整体物理教学过程中注重分层概念的广度与深度实施,让每一位初中学生在自我的基础上得以提升,尽可能吸收更多的物理基础素养。 参考文献 [1]崔焕志 . 初中物理教学中的分层与合作[J]. 中学物理教学参考,2019(18):27. [2]俞海阳 .初中物理分层教学的理论基础及实施策略[J].中学物理教学参考,2016(20):2-3. [3]严荣琴 . 初中物理分层式探究教学初探[J]. 物理教师,2012(06):35-36. |
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