| 标题 | 初中物理分层教学的策略与方法探究 |
| 范文 | 郭东萍 摘要：初中生受心理发育、智力发育、家庭成长环境和前期的学习基础等因素影响，对于物理学习所表现出的差异性很大。传统的物理教学以及训练，很少考虑学生的学习水平以及个性的差异，造成学生学习两极分化严重，所以，实行分层教学与训练很有必要。制定分层教学与训练的实施策略并对学生进行分层鼓励性评价，能促进物理教学更具针对性与有效性，促使全体学生在自我的基础上得以提升。 关键词：初中物理;分层教学;有效训练 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-379 初中物理是一门基础学科，根据新课标要求，包含的基础知识点多且显复杂，学生由于前期学习基础、学习能力及学习习惯的差异，对这门学科知识的掌握程度也相差甚远，而且从初二升至初三，差距会越来越明显。为了促进义务教育 均衡化发展，鉴于初中学校又不允许采取“分班分层”的形式进行分层教学，而采取其他灵活多变的方式进行分层教学与训练，却与政策不相违背。激发学生的学习兴趣，能够启发他们自主学习才是分层教学成功的表现。其次要秉着因材施教的原则去授课，在渗透必要的课堂分层教学基础上，尝试将分层教学定义延伸至课后，为不同层次的学生设置差异化的学习目标，开展有效的分层训练。 一、物理教学中应用分层教学法的意义 1.能够根据学生的学习能力因材施教 在传统的物理课堂教学中，教师的教学规划主 要围绕班级中学习能力比较接近的多数学生来进 行安排，但是，事实上，在一个班级中每一个学生对物理知识的领悟能力有所不同，知识掌握程度存在 很大差异.这样的教学方法将会使部分能力差的学生失去学习物理的积极性.分层教学通过对学生进行层次划分，并根据划分的层次来制定针对性的教学目标、教学内容与评价标准，也就是能够根据学生的学习能力来因材施教，从而有效帮助所有学生参与到物理学习中，使教学规划能够全面发展. 2.通过针对性指导奠定学生的物理学习基础 初中是奠定物理学习基础的重要阶段，良好的学习基础将能使学生在未来的物理学习中轻松应 对.物理是一门逻辑思维能力要求非常强的学科，同时也是一门应用性极强的学科，良好的学习习惯，对学生未来的物理学习具有非常大的帮助作 用.分层教学法要求教师必须深入了解每一个学生的学习能力，同时结合学生的学习特点进行科学化的分层，通过更加精细化的教学规划，来为学生提供针对性的学习辅导，在帮助学生解决学习困难的同时，为学生打下坚实的物理知识基础. 二、分层教学法在课堂教学中的应用 1.深入了解学生特点，科学划分学生学习层次 在实施分层教学之前，教师必须充分了解学生平时的学习习惯、课堂表现以及作业完成情况等， 再通过测试摸查，结合对学生的询问、调查，然后对学生进行分层划类.对学生的分层划类不应简单以 成绩为依据，而是结合学习理解能力、学习习惯来 划分，一般可将学生分为三大类，即甲、乙、丙三种 类型，这样划分既科学又保护了学生的自尊心. 2.全面掌握教学内容，动态规划教学目标层次 科技时代背景下的物理知识也在不断更新与丰富，因此，教师应加强对新信息的了解与学习，不 断更新自己的物理知识库，并及时将新观念、新知识补充到教案中，通过更新例题、改进练习与检测方法，使分层教学得到不断的优化、完善与发展.课堂教学目标是整个班级的共同目标，教师应 切实完成课堂教学内容，但同时也应注意对不同层 次的学生采用不同层次的教学方式.在“电路的连 接”这一课的实验教学中，对不同层次的同学可给 出不同的实验要求.例如，同样的实验条件： 一个电 源，两个小灯泡与三个开关，还有若干导线，要求学生用这些材料按照要求设计并制作出相应的电路. 其中，为甲类学生提供的灯泡与灯座都有故障，他 们需要排除故障后才能进行电路制作，同时要求他 们说出串并联电路的特點，为何采用这种连接方 式，并画出相应的电路图; 为乙类学生所提供的灯 泡与灯座的性能都良好，要求他们至少完成两种电路制作，同时要求他们说出串并联电路的特点，能 够判断电路的连接方式并画出相应的电路图; 对丙 类学生，要求他们在老师帮助下能够连出并联电 路，或自己独立完成串联电路，说出串联电路只需 一个开关的原因，并画出相应的电路图.通过这样教学目标层次规划，使每个学生都能够完成学习任务，学习能力也有所提高. 随着教学计划的进行，学生层次也会发生改 变.教师要以动态的目光来看待学生的层次变化， 及时了解与掌握学生的层次改变情况，发现新的教学问题并及时进行层次调整，这样才能使分层教学的作用得到充分发挥. 3.客观对待个体学习差异，细化学习评价标准 学生个体间存在一定的差异性，这是一种客观 存在，这就要求教师应根据学生的具体实际来对学 习评价标准层次进行细化处理，对不同层次的学生的特点，采用不同的学习评价方法.对甲类学生，可根据他们自信心强，有强烈竞争意识等特点，采用 高标准的竞争评价，要求他们更加严谨对待学习，培养他们谦虚谨慎的学习态度; 对乙类学生的评价则以激励为主，在肯定他们优点的基础上，为其指 明努力学习的方向，促使他们不断进取; 对丙类学 生评价的目的，首先是消除他们的自卑感，其次是让他们体会进步所带来的成就感，从而逐渐树立学习信心.细化学习评价标准层次不仅能够帮助学生发现自身的不足与优点，而且还能促进学生的学习状态调整，使学生保持积极的学习热情. 结束语 不管是课堂上的分层教学渗透，还是课后的分层有效训练，目标与意义就是要针对不同层次的学生开展自我学习的教学，通过不同的教学方式、作业形式、训练模式、测试方法、评价方式等去促进物理教学更具针对性与有效性。在整体物理教学过程中注重分层概念的广度与深度实施，让每一位初中学生在自我的基础上得以提升，尽可能吸收更多的物理基础素养。 参考文献 [1]崔焕志 . 初中物理教学中的分层与合作[J]. 中学物理教学参考，2019（18）：27. [2]俞海阳 .初中物理分层教学的理论基础及实施策略[J].中学物理教学参考，2016（20）：2-3. [3]严荣琴 . 初中物理分层式探究教学初探[J]. 物理教师，2012（06）：35-36. |
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