| 标题 | 浅议形成性评价在高中英语写作中的应用 |
| 范文 | 张丽霞 摘要：高中阶段，作文素养的提高最有效的方式就是采用形成性评价。本文笔者立足教学实际，总结问题成因，并简要概述形成性评价在高中英语教学应用中的理论依据。以写作教学为例，从教材写作版块探究高中英语写作教学中形成性评价的有效实践，从而得出结论：高中英语写作教学中应用形成性评价方式能有效提高学生写作热情和写作水平，并以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。 关键词：高中英语;写作教学;形成性评价 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-367 引言：英语写作一直是学生英语学习的短板，笔者从师生当中了解到，学生英语学习最薄弱的版块是写作部分，每年高考25分的作文分平均分都在13分左右，因为学生层次相差悬殊、提升难度大，写作在平时教学中总是处于被忽视的状态并且教师用一个评价等级，学生看见批改成绩却并不在意，较少学生能积极地想如何改，更极少和老师或同学讨论。 一、形成性评价的理论依据和策略 国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：“基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。评价结果应能全面反映学生应以学科核心素养发展的状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的反拨作用，促进英语课程的不断发展和完善。”可以说，形成性评价的最终目的是实时了解学生的学习动态，既可以整体性评价，也可以个性化评价，有利于了解学生的个体差异，以便于因材施教。在形成性评价中，教师注重的是评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。因此，其实施效果显而易见。 二、高中英语写作中形成性评价的有效实践 （一）多样化的评价体系 在本研究主要采用罗少茜（2003）对形成性评价定义：形成性评价是评价 整個学习的过程，通过学生自己的评价、同伴的相互评价、老师的最终评价，师生都能及时看到反馈结果，进而提高老师的教和学生的学。30%层次较好的学生在各种输入铺垫之后的写作中反映的问题比较少量集中，这种情況下，小组式互评进行评价效率更高，鼓励应用更多高级词句，组内成员相互鼓励、良性竟争、共同进步。其他学生进行自我分析，积极互动，帮助解决写作时困惑，回顾所积累的写作技巧，并结合写作材料进行句式指导。高中阶段应用文当中常用的句式集中在非限制性定语从句、强调句、非谓语作状语结构的句型、名词性从句等等，因此让学生有序积累，在每个单元的习作中反复操练，久而久之，学生对写作的自我认知和实践信心都会上升不少，在考试中可以提高学生英语写作总体成绩，特别是学生写作中内容、语法、结构方面的成绩进步显著。也就实现了形成性评价的激励作用和促学功能。 （二）形成性评价应突出教学反拨效应 笔者在写作教学实践中，通过研究形成性评价对学生的激励作用和促学功能，惊喜地发现对自己的写作教学也带来正向反拨效应。以前的写作教学往往任务式、菜单式，完全没有根据学生写作水平的发展规律调整写作内容。从这半学期的实践中，笔者以教材前三单元的写作任务为基础，通过课堂课后的形成性评价，判断学生的输入掌握程度和输出运用水平，不断反思自己的写作教学，碰到预设和生成不匹配时，及时进行调整;碰到更适合学生体验写作的内容，及时进行增加。比如，英语外研版高中一年级必修1 Module 4 A Lovely City写作教学---Write a passage to describe a tourist attraction in china that you know well.学生 在教室展示分享后，笔者随即在课堂中组织学生就写作的内容、词汇、语法、逻辑及书写规范进行了自我评价和同伴互评，就词汇而言让学生运用本单元重点单词 impress的相关用法进行口头观点陈述和笔头句子翻译，运用高级句型： What impresses me most is.;am deeply impressed with his/her， His/Her. have left a deep impression on me.这个环节的创设带来了意想不到的成效，学生在语言表达、思维品质方面都有了很好的生成。再比如，写作教学中，笔者调整了原本文本阅读输入后进行写作任务的输出，而是根据高考应用文的出题模式，增设了改写的环节，从教材的阅读文本出发，给学生高考应用文的结构布局要求，同时结合文本中的旅行计划和关联词块，把阅读材料精编成篇高考应用文;而且各层次的学生充分发挥主观能动性，层次好的学生将积累的好词美句展示其中，基础一般的同学能很好地模仿文中已有的表达，生成不同水平的改写版，极大地鼓舞了学生的写作自信，也为本单元的写作任务起了更好的铺垫作用。因此，教师要利用好形成性评价的正向反拨作用，通过掌握学生学习动态来及时调整教学策略和节奏，更高效地提升学生的写作素材。 （三）形成性评价的教学启示 《课程标准》倡导的写作评价不是为了评价而评价，而是为了学习而评价， 评价是为了及时提供反馈信息，让学生及时了解学业成就，了解作品中存在的问题和不足;评价是为了教师及时发现写作教学中存在的问题及其原因，为了查漏补缺，调整教学计划和教学方法，即，以评促写，以评促教。 形成性评价能引导学生进行主动观察、主动分析、主动思考、主动反思、主动掌握知识和方法，让学生想参与其中使得学生自主学习能力和合作学习能力在教师引导下得到提高。学生写作后自我评价、同伴互相评价，让学生更好认识自己，主动客观评判写作中的各项优缺点，在与同伴的参与和交流中积极改正不足，吸取他人优点和经验，反复反思和修改作文，进而不断使自己的写作更完善。 教师在评价英语写作时让学生自己不断的重读、不断的反思、不断的修改，促进学生形成了很好的写作习惯。学生写作前先思考再打草稿，写作后还对草稿进行审查反思，仔细思考自己的写作是否达到各项评分标准，并且努力找寻自己写作中出现问题和不足的改进方法，形成很好的写作习惯才能提升学生的写作水平和能力。 结论：以学生自身纵向发展为标准，鼓励其不断进行自我修正和自我超越，发挥主观能动性，改进学习策略，拔正学习态度，促进有效生成。在英语教学的其他版块，形成性评价能落地生根发芽，并有所收获，这是接下去笔者要探索实践的方向。 参考文献 [1]葛坦花.高中英语阅读与写作核心素养的培养策略[J].青春岁月，2020，（19）：43-44. [2]张芳，王尚操.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].英语广场（下旬刊），2020，（4）：119-121. [3]吴国瑛.形成性评价与高中生英语写作能力关系的实证研究[D]. 山东师范大学，2015. [4]张雅宁.形成性评价在高中英语写作教学中的应用研究[D].新疆师范大学2016. |
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