| 标题 | 体验式学习法在数学教学中的应用刍论 |
| 范文 | 摘 要：小学阶段的数学教学需要更多化抽象为具体的教学手段，体验式学习法能够契合学生的身心特点，对提升学生的学科素养有积极意义。文章闡述体验式学习法的含义与特征，并从三个方面论述体验式学习法的具体运用策略。 关键词：体验式学习;小学数学;情境性;趣味性;生活化 中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）04-0136-02 时代在不断发展，教育领域的改革也在深入推进。对于数学教学而言，填鸭式教学方式已经不能适应如今的课堂，众多学者提出要提高学生的自主学习意识。在众多的教学方法创新过程中，体验式学习法在数学教学中显示出独特的优势，其在提高小学生数学学习积极性与主动性方面具有积极的借鉴意义。体验式学习法可以调动学生积极参与教学，激发学生的思维活力，让他们能认识到数学的乐趣与价值。所以，教师对体验式学习法进行分析与研究对当下的小学数学教育尤为重要，本文希望通过分析与研究体验式学习法能够对数学教学有所启发。 一、 体验式学习法的含义与特征 体验式学习重在体验，何为体验？就是通过实践，让学生可以听到，可以看到，可以感觉到，可以触摸到，让学生产生学习的渴望与热情，让他们积极主动自愿地投入到学习中。从教学的角度看，教师不是一味填鸭式教学，不是单方面传递教学内容，不是一味让学生们专心听讲并抄写各个板书与笔记。体验式学习方法使得学生成为课堂上的主体，要求学生调动主观能动性，让他们对自己负责，在亲身体验中学习并掌握知识。教师在教学过程中将枯燥的知识融入现实生活中的体验，通过案例教学以及学生的亲身体验，达到知识的良好传递、分享与接收。这样一来，寓教于乐不再是空洞的词汇，而是真正让学生从学习中体会到乐趣，让他们开心快乐，实现真正的“乐中学”。这种体验式的学习可以给学生带来新体验与新思路，会让他们终生难忘。就像是让学生学习勾股定理，他们可能很难理解、记住、运用，会很容易忘记，但是如果他们去坐了过山车、摩天轮，这种体验式的经历，会使得他们难以忘怀。因此，教师把知识的学习也变成一种体验式的经历，就会让学生加深理解与记忆，并且可以让学生形成健康的世界观、人生观、价值观，从而全面提升学生的素质和能力。 体验式学习方法的特点包含如下几个部分。其一，实践性。教师通过让学生亲身经历，让他们动手、动脑，从而通过实践调动课堂，调动学生的积极性，使他们成为课堂上的主角。例如，在教学正方体、长方体知识时，教师可以让学生动手剪纸，组合成正方体与长方体，带给他们切实的体验，通过动手，更好地加深印象，使他们能更容易掌握知识。其二，主动性。教师通过创新式的教学方法，使学生举一反三的能力得到培养，并激发他们运用知识解决生活中的实际问题。体验式学习可以通过教师、学生的配合与交流，给学生带来更好的学习体验，激发学生的主动性，引发他们对问题进行深入探究，从而为今后的成长打下良好的基础，有助于培养出德智体美全面发展的综合型人才。其三，化繁为简。在数学学习过程中，学生的逻辑思维还没有达到较高的水平，因此，教师要创新教学方式，通过体验式教学将学生难以理解的知识简单化，方便他们理解与掌握，从而使得学生爱上学习，而不是害怕学习，躲避学习。 二、 体验式学习方法在数学教学中的运用 1.在情境性教学方面的运用 数学对于小学生而言，显得比较抽象和不易理解。教师在教学的过程中，对于一些数学题目，可以换个方式，以情境化的手段启发学生，使他们更容易理解。例如，教师出一个题目“2+3=？”，学生可能没有多少兴趣，也不愿意集中注意力去思考。这时教师可以拿出2个苹果，3个橘子，让学生数一数一共有几个水果，这样的情境会让学生兴奋起来，教学效果就会大不一样。这样可以增强学生参与课堂的欲望，抓住学生的注意力，通过情境性的生动营造，结合体验式学习方法，从而将那些对学生而言晦涩难懂的数学题变得生动可爱，使学生对数学产生浓厚的兴趣。学生在“可看到、可摸到”的情境活动中，能加深对知识的理解以及对所学知识的应用能力。 由此可见，情境化教学可以很好地发挥体验式教学法的优势，它可以把学生的注意力很好地集中到课堂上来，让学生的思路跟着情境化的问题走，使得学生的思考方式变得具体，数学思维得到强化。 2.在趣味性课堂方面的应用 学生如果对数学不感兴趣，就可能在课上极容易出神，做各种小动作，玩些小玩意。这个时候，教师可将体验式学习方法引入课堂，增加课堂的趣味性与活泼性，使学生迅速将注意力集中到课堂上来。因为枯燥乏味的数学知识对学生缺少吸引力，教师要有意识为学生安排趣味性强的教学内容，这样有利于打开学生的思维空间，从而使他们在充满趣味的课堂上更好地吸收数学知识。例如，在教学多边形时，教师可以带着学生观察教室内或校园内的事物，让学生去找寻三角形、长方形、正方形等不同的图形。学生们热情高涨，他们会积极主动地寻找，发现原来他们经常用的三角尺是三角形的，经常看的黑板和窗户是长方形的。这样就能够使得数学知识化抽象为具体，调动学生的参与意识，营造出生动有趣的课堂环境。 因此，教师要重视课堂的趣味性和生动性，了解学生的心理状态，懂得用趣味性的手段点燃学生的学习热情，激发学生的参与意识，从而打造高效课堂。 3.在联系生活方面的应用 实践是认识的来源，认识也会反作用于实践，正确的认识会推动实践的发展。毋庸置疑，数学源于生活实践，而学生掌握数学知识也能更好地帮助他们认识生活，让他们将书本的数学知识同生活实践相结合，去发现生活中的数学，认识生活中的数学，解决生活中的数学问题。这样学生就能够认识到他们学到的知识是有用的，不是与生活毫无联系的。一些学生特别惧怕和讨厌应用题，教师可以让他们在现实生活中尝试去解决问题。例如，教师可以出这样的题目：一个苹果2元钱，妈妈买了5个苹果，给了卖水果的商贩20元钱，那商贩应该找还给妈妈多少钱呢？再如：一根绳子长1米，妈妈需要拿它绑东西，但它太长了，第一次妈妈剪去了一半，还是太长，于是妈妈再次剪去剩余绳子的一半，那么此时剩下的绳子有多长？这样通过和生活实践相接轨，鼓励学生去解决生活中的具体问题，就会让学生更好地掌握相关知识。 可见，教师要注重生活化的教学表达，尤其是数学科目比较抽象，学生往往不能深入理解，這时就需要教师调动生活经验，以生活化的方式促进学生消化数学知识。 三、结束语 体验式学习法将传统的教师主宰课堂演变为教师起引导作用、学生成为课堂的主体与主角，让学生在思考、实践、探索过程中慢慢领会数学知识。教师要深刻认识体验式学习法的内涵，结合实际学情探索切实可行的教学方法，让课堂更加情境化、趣味化、生活化，不断提高学生的学习积极性和学科素养，引导学生全面发展与成长。 参考文献： [1]张美姬.新课程下小学低年级数学体验式教学策略分析[J].数学学习与研究，2019（12）. [2]张爱平，沈雪英.融入数学体验活动的教学实践与思考——以“作一个角等于已知角”为例[J].数学通报，2019（04）. [3]颜萍鲁.浅谈小学数学“体验”教学[J].甘肃教育，2018（05）. [4]程红星.边远农村地区小学数学体验式教学探析[J].江西教育，2012（36）. [5]曹彬.小学数学体验教学的探索[J].小学教学参考，2010（26）. [6]徐丽丽，朱春艳.新课程下小学二年级数学体验式教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）. [7]顾正美.农村小学数学体验式教学的实验探究[J].数学学习与研究，2018（16）. [8]莫耀华.基于儿童视角的小学数学体验式教学例谈[J].内蒙古教育，2018（12）. Study on the Application of Experiential Learning in Mathematics Teaching Wei Jianjun （Maying Primary School， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743306， China） Abstract： Mathematics Teaching in primary school needs to be more abstract into specific teaching methods. Experiential learning can fit the physical and mental characteristics of students， which is of positive significance to improve the subject quality of students. This paper expounds the meaning and characteristics of experiential learning， and discusses the specific teaching strategies of experiential learning from three aspects. Key words： experiential learning; primary school mathematics; situational; interesting; life style 作者简介：魏建军（1974-），男，甘肃通渭人，一级教师，从事数学教学与研究。 |
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