| 标题 | 小学语文单元主题整合教学策略探析 |
| 范文 | 刘锦莉 摘要：主题单元教学整合不仅能够丰富小学语文课堂教学的内容和形式，同时还能够开拓学生的眼界，促进小学生语文综合素养的提升。为此，本文主要探究在小学高段语文教学中采用主题单元整合教学的有效策略。 关键词：主题单元;整合教学;小学语文;有效策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-385 引言 在新课程改革的背景下，单元主题整合以一种全新的、特色的教学模式逐渐应用于小学语文课堂教学过程之中，这是一种价值理念的选择和实施，语文教师必须要在开展课堂活动之前就确定好一个主题，然后立足于这个主题拓展寻找相关的教学素材和教学资料，从而制定出一个完善、科学、合理以及个性化的教学方案，这样才能够促进语文教学目标的顺利实现。 一、利用教材，整合资源 小学语文教材是由诸多专家精心编纂而成的，符合教学与学生成长发展规律。语文教材在语文教学中具有不可或缺的意义，是语文综合性学习重要的学习资源。为此，教师在语文教学活动中要高效地应用课本。 比如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》课文时，教师可以构建“铺满金色巴掌的水泥道”的主题情境，之后步骤地开展教学工作。教学前：教师需要为学生布置学习任务，让学生观察周围符和“法国梧桐和水泥道”主题情境的地方，记录法国梧桐的颜色、水泥道等的信息;教学中教师需要让学生对比自己观察、了解到的“法国梧桐和水泥道”与作者文中描写“铺满金色巴掌的水泥道”的异同点。与此同时，教师需要组织小组探讨交流活动，促进学生思维发展。每个小组需要画一幅关于“铺满金色巴掌的水泥道”的画，以此呈现小组学生认识的这篇课文。课后，教师需要为学生布置关于景物为主题的习作，确保学生深刻地认识景物，了解自然界。通过开展这些教学活动，学生语文实践学习能力，将会得到有效地锻炼。 二、链接生活，由“内”而“外” 由于校园中具有语文生活化教学资源，教师有必要深入地挖掘校园生活资源，为学生提供综合外性学习空间，保证学生学习质量。在开展生活化教学工作时，教师需要积极地引导学生，并进行交流。 比如，在开展“节约用水”综合性学习活动时，首先，教师需要把学生分成调查研究小组，让学生调查学校用水情况。其次，教师需要学生探究学校用水情况是否符合节约用水理念。同时教师要引导学生思考“节约用水”的方法措施，而学生则需要构建“节约用水”方案，之后，要开展“节约用水”活动，减少水源浪费。在校园实践活动中，学生将会更加深刻地理解“节约用水”理念，掌握节约用水的方法。由此可见，校园实践活动将会为学生带来良好的学习体验，因此教师需要重视开展校园实践活动，以此保障学习效果。 三、寻找切合点，促进单元整合 在小学语文教学过程中进行单元主题教学整合，语文教师要针对性地选择教学目标作为整合中心，然后通过选择整合形式对课文内容进行一个合理的组织和安排。在编排方面主要是对教材当中的课文顺序进行一个合理的调整，让教学内容可以跟着学生的学习情况和教学进度进行变换。 四、解读课文内容，促进课文整合 课文主题的合并在一定程度上讲就是将主题相近、内容相似或者写作技巧相似的課文进行整合。比如，教师可以将描写人物的课文进行整合讲解，还可以将描写景物的课文进行整合讲解，让学生对知识了解得更加全面，能够更加系统全面地掌握文章的写作方法。 因此，在小学语文课堂教学中，教师在制定主题单元整合策略时，一定要考虑到课文与课文之间的关系，不仅要立足课文的主题，同时还要结合课文的题材、结构、内容以及语言表达形式等。值得注意的是，部编版小学语文教材在内容的编排和设计上就是遵循了主题教学的理念，通过设计一个个的教育主题强化学生的认知与理解，实现良好的教育目的。 为此，教师要立足于部编版教材的结构，掌握教材主题单元式教学特点进行教学，对学生实施主题教育，加深情感体验。比如，在教学部编版小学语文六年级上册第二单元时，该单元的主题教学内容就是“革命岁月”，《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》以及《灯光》这几篇课文都紧紧围绕国家的革命岁月，按照时间顺序设计编排的。因此，教师可以将这一主题单元按照时间的顺序进行教学，先是讲解长征革命经历，然后有狼牙山五壮士的勇于奉献、不怕牺牲的大无畏精神，后来才是振奋人心的开国大典，最后才有《灯光》的作者对“郝副营长“的怀念。这样一来，学生们便能清晰地了解到这几篇课文的脉络，更加明确地掌握课文的背景，强化学生的情感体验，最终实现了“革命岁月“主题单元教学的价值和目标。 五、创设主题习题，提高学习效率 在小学语文课堂教学中，教师除了教学课文文章时要侧重实施整合教学模式之外，还可以实施主题式的习题整合模式。这种主题式习题训练模式不仅能够丰富课后作业训练的模式，同时还能提高学生参与习题训练的积极性和主动性，让学生在习题整合中夯实基础，强化学习能力。 比如，为了加强对学生的组词能力训练，检测学生对课文掌握的熟练程度，教师可以创设主题组词习题，比如让学生利用“然”这个字组词，然后填写在曾经学过的课文句子当中。如：（1）每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很（ ）。（2）我们姐弟几个在空地上种花生，没过几个月，（ ）收获了。（3）花生（ ）不好看，可是很有用。（4）过不多久，（ ）有一个更小的脑袋从叶间探出来。这样能够激发学生思维，同时锻炼学生的组词能力，加深学生对于课文的印象。 结语 总之，在小学语文教学过程中，教师要认识到主题单元教学整合模式的重要性，结合学生的兴趣爱好和学习特点创设主题学习整合教学环节，提高学生的参与度，让学生在主题阅读、主题学习的过程中认识到语文教材编排的目的和意义，从而促进小学生语文核心素养的形成与发展。 参考文献 [1]周易与，《小学高段语文主题学习整合策略》，《基础学科》2017年第1期。 [2]田正权.主题情境在小学语文综合性学习中的运用研究[J].江苏教育，2017（73）：23-25. |
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