| 标题 | 核心素养下初中英语听说教学中的探究 |
| 范文 | 赵丽娟 摘要：学科核心素养培养是素质教育改革的重要内容，在这样的背景下，初中英语听说课堂教学面临着严峻的挑战，教师在传授学生英语知识和提升英语语言运用能力的同时，还要促使学生的文化素养和学习品质同步提升。学好英语，对于学生未来学习和发展意义深远，英语属于世界通用语言，结合时代要求与英语教学有机融合，是新时期初中英语教学改革的重要内容。本文以初中英语听说课堂教学设计为基础，探究了英语学科核心素养理念在英语教学中的实践运用。 关键词：核心素养; 初中英语; 听说课堂; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-376 英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。英语学科素质教育主要是让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，发展其英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力拓宽学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。 一、初中英语听说课堂教学的问题分析 当前的初中英语听说课堂教学存在很多问题，致使教学质量偏低。学生在新课程改革下，逐渐成为课堂主体，教师则是课堂组织者、引导者，但部分英语教师理念更新不及时，仍然将自身作为课堂主角，学生被动式参与课堂教学，一定程度上挫伤学生英语学习兴趣，尤其是成绩落后的学生，更是无法参与到课堂教学中，影响教学效率提升。 明确的教学目标是指导教学活动有序展开的首要前提，也是教学活动的重点，所以需要教师结合教学内容，考虑学生个性化学习需要，制定合理的教学目标，难易程度要适中，不能过难，也不能过于简单，否则会影响到学生参与热情。多数初中英语教学中，教师对于自身定位模糊不清，教学不知道从何处着手切入，加之缺少充足的教学预案，一定程度上影响到学生的个性化学习效果。基于此，针对上述种种问题，亟待进一步改进和优化。 二、学科核心素养下初中英语听说课堂教学的有效方法 1.基于多媒体进行词汇教学，加深学生的理解记忆 词汇教学是初中英语教学的最基础内容，是其他一些教学的基础。词汇教学过程中，可以利用多媒体技术辅助展开新词、相似词等方面的词汇教学，让学生记住词汇，避免混淆，奠定学习基石。 第一，新词教学。 新的词语往往有着学生以前没有接触过的语义、发音、拼法，而这些都是学生要掌握的重点。教學时，教师通过多媒体展示新词的拼法、发音，配上与其语义相同的视频或动画，加深学生印象，使学生更快、更准地理解记忆。如，讲“Welcome to Sunshine Town”一文时，新单词有air、less等，通过多媒体课件展示蓝天、少量的沙子等图片，并配上正确的音频朗读声。 第二，相似词教学。 初中英语课程中有很多的相似词，或读音相似，或拼法相似，或语义相似。对于这些词汇，学生很容易混淆，经常出现读错、用错等情况。对比，把相似词语的差异绘制成思维导图，并通过多媒体图片直观地呈现出来，学生一目了然，方便掌握消化。而且，可以根据需要适当放大屏幕，方便教室后排学生观看。如，讲private和personal相似词时，这是两个语义相似的词汇。笔者把两个单词的语义及各自的例句绘制成思维导图，展示在多媒体大屏幕上，供学生直接观看学习，使学生直接看到两个词语的不同，并形成深刻记忆。 2.设计合理的课堂教学目标 学科核心素养培养背景下，初中英语听说课堂教学改革逐渐深化，一个主要目标则是从英语教学朝着英语教育方向转变过渡，紧紧围绕新时期学生核心素养培养目标要求，对教材内容深入挖掘和利用，优化课堂设计。如，在讲解“When was it invented”教学中，教学目标过于模糊不清。教师可以加强课堂和生活的联系，让学生贴近实际生活选择常见物品，并查阅相关资料了解其诞生历史和功能，撰写英语作文，培养学生的英语学习兴趣，养成良好的创新意识和探究意识。通过此种方式，学生的学习热情得到唤醒，各环节紧密衔接，在欢快、轻松的学习氛围中高效学习。 3.形式多样化 英语教学中主张把教学内容以活动的形式呈现出来，可是如果一个月或者一学期用一种活动形式呈现不同的教学内容，学生会对这一方式产生厌恶情绪，学习活动的效果也是可想而知的。所以为了提高活动的实效性，教师要充分发挥自我的个性化教学机制，用多样的方法、多样的形式让每一个学生都走入活动的中心，不能让个别学生成为活动和学习的“边缘人”。 教师在情景剧表演活动的设计上，要尽量多分组，给每个学生都安排角色，让他们个个上台刷脸。例如，表演英语情景剧《小红帽》《白雪公主》《灰太狼与喜羊羊》《机器人》时，教师可将学生分成导演组、剧本创作组、表演组等不同的小组，学生会根据个人的特长、兴趣和爱好，找到自己适合的角色。导演组的学生充分发挥他们的二次创作能力，把想象和情感注入剧本的排练中;剧本创作组的学生在尊重原著的基础上会加上舞台说明、出场动作、表演语气和情感的表达等内容;表演组的学生拿到剧本之后，为了展示人物特点也会对剧本进行个性化加工。这样一轮下来，在这一情景剧的表演中人人出力，都在不同的方面贡献了自己的智慧和才华。台前幕后“多次刷脸”，既提升了学生的合作能力，也锻炼了学生的英语思维，并给学生提供了展示自己的舞台和机会，他们是英语活动大舞台的主角，是舞台上最亮的那颗星。 综上所述，初中英语教学中培养学生的学科核心素养，应积极推动教学方法转变创新，突出学生主体地位，尊重学生个体差异，优化课堂导入活动，锻炼学生的思维能力、实践能力和创新能力，在实践中培养学科核心素养。 参考文献 [1] 李慧芳. 指向学科核心素养培养的中学英语听说教学[J]. 教学与管理， 2019（34）. [2] 黄传望. 浅析核心素养引导下的初中英语听说教学[J]. 文化创新比较研究， 2019， 003（027）：P.132-133. |
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