| 标题 | “大思政”视域下高校民族学生帮扶机制研究 |
| 范文 | 钱长浩 孙雨珩 孙晓竹 [摘 要] 近年来，随着我国高等教育的普及和民族融合政策的推进，越来越多的少数民族学生出现在大学校园。其中不乏与汉族生活习性相近的少数民族学生，但是也应该认识到还存在部分少数民族学生，由于受到历史、文化、宗教等因素的影响，他们在思想、生活、学习等方面与汉族学生存在较大差异。对这些差异，必须妥善处理，防患于未然。因此，在“大思政”工作格局下，贯彻落实高校思想政治工作会议精神，从学生发展角度出发，建立具有民族融合特色的民族学生精准帮扶机制，引导少数民族学生走正确的发展道路显得尤为重要。 [關 键 词] “大思政”；帮扶机制；少数民族 [中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0034-02 一、新疆民族学生身心特点分析 新疆是中国五个少数民族自治区之一，现有47个民族成分。主要居住的少数民族有维吾尔、哈萨克、回、蒙古、满、塔吉克、乌兹别克、达斡尔、塔塔尔等，其中维吾尔族与哈萨克族占比较大。研究发现，新疆民族学生的身心特点如下。 （一）新疆民族学生思想特征分析 中华人民共和国成立以后，国家先后在部分地区的民族学院中开设民族预科班，用于提高少数民族学生的文化基础知识，加强基本技能的训练，使其在德育、智育、体育等三个维度都得到进一步发展，从而更符合普通高校的招生标准。1984年3月，教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中规定预科的学习年限一般为一年，汉语基础较差的学习时间为两年。受预科政策的影响，新疆民族学生由于年龄普遍高于同年级的汉族学生，加之受到传统家庭教育的影响，新疆民族学生的心智较为成熟，长尊幼卑的观念较深，在为人处事、心态调节等方面普遍较强。 （二）新疆民族学生学习特征分析 目前国家鼓励少数民族大学生到内地就读，对少数民族生源实施加分优惠政策，受其影响，新疆民族学生的高校入学门槛相对较低。加之受到语言、教育等因素的影响，新疆民族学生在文化课基础上普遍落后于汉族学生。但是受历史、文化等因素的影响，新疆民族学生普遍多才多艺、能歌善舞，在文艺、体育等方面要优于内地学生的平均水平，并且新疆民族学生性格开朗、个性活泼、参与性强，所以多数都是高校中的文体骨干。 （三）新疆民族学生生活特征分析 新疆人豪爽、热情好客，一旦结交朋友，会把美酒佳肴悉数拿出待客。新疆民族学生也是如此，他们非常注重团结，所以他们多会集体活动，例如上课、吃饭、锻炼等。这就会给其他民族学生造成误会，认为他们不好相处，以至于同学之间缺少沟通与交流，造成隔阂。 二、新疆民族学生帮扶机制的构建分析 （一）思想政治教育机制 新疆民族学生普遍具有朴素的爱国主义情怀，他们热爱祖国、热爱新疆、热爱自己的民族，并且希望自己本民族的文化被尊重与认可。对他们需要进行思想引领和政治导向，用正确的思想观念、政治观点和道德规范对他们施加有计划、有目的的影响。 做好新疆民族学生的思想政治教育，需要我们注意坚持从学生视角进行教学和实践，注重心理关怀、多元文化教育与思想政治教育协同创新，注重思想政治理论课堂教学与网络教育联动运作。一方面，需要通过思政课程向其传授正确的价值观；另一方面，需要积极发挥高校学生工作队伍的政治引领作用，积极开展谈心谈话工作，定期了解新疆少数民族学生的思想动态，做好分类指导。并且还需要通过宣讲“十九大”精神、“中国梦”宣传教育、社会主义核心价值观教育等途径，不断增强新疆民族学生对中国特色社会主义的道路、理论、制度和文化自信。 （二）学习与就业帮扶机制 大学生最重要的任务是学习与就业，学习是就业的途径，就业是学习的目的，所以帮助新疆民族学生跟上学习进度、提高专业成绩是对其帮扶最重要的方式。目前高等教育的外延由精英教育向大众化、普及化转变，针对这一特点，一方面，组织、选拔优秀的高年级学生或研究生建立补习社，为新疆民族学生义务补课；另一方面，班级内部结对子，建立帮扶责任人，负责新疆民族学生的课程学习。并且可以建立数据化的反馈制度，以辅导员常态化工作和学生期末成绩为依据，对新疆民族学生进行量化考核，从而验证帮扶工作的有效性和实用性。同时还可以组织趣味活动，例如学业知识问答、学术辩论赛等提高新疆民族学生的学习兴趣，从而提高他们的文化课成绩。 在就业方面，首先，帮助他们树立正确的就业观念，一方面，要鼓励新疆民族学生回到家乡、回到基层、回到祖国最需要他们的地方，为祖国的繁荣和地区的发展作出贡献；另一方面，也要欢迎他们留在经济发达地区，为个人梦想而奋斗。其次，帮助他们提高就业技能，例如普通话、英语、计算机等技能的培训，专项技能培训，考研、考编培训等。最后，发挥学校的社会功能，组织少数民族专场招聘会、专家就业讲座等，为新疆民族学生提供更多的就业机会。 （三）生活与经济帮扶机制 生活与经济帮扶是最直接的帮扶措施，目前，国家对贫困大学生的资助力度越来越大，例如国家励志奖学金、国家助学金、生源地贷款等。对新疆民族学生，我们首先需要通过多种方式为他们争取资助平台，形成“全员资助”的氛围，将资助育人拓展为全校师生的共同责任。要使国家资助政策落实到人，使学生享受国家政策的“最后一公里”畅通无阻，保障精准资助的顺利实施。 其次，针对目前部分高校实行学费减免政策、冬季送温暖活动、就创业补贴等，一方面，需要按照学生比例，划拨一部分新疆民族学生名额，保证他们中的困难群体能够享受到政策优惠；另一方面，在这个过程中，需要加强对新疆民族学生的宣传，使他们明白今天的幸福生活与祖国的繁荣富强是密不可分的，使其常怀感恩之心，常怀报国之志。 最后，鉴于新疆民族学生自尊心强、比较注重面子等特点，可以通过为他们提供勤工助学岗位的方式来解决。一方面，可以在日常工作与学习中增加他们的收入，缓解生活压力；另一方面，能够帮助他们与汉族同学多交流、多接触，培养同窗之情，例如图书馆管理员、办公室助理等。 三、新疆民族学生精准帮扶机制的实施路径 （一）帮扶机制筹备阶段 首先，通过调查法对高校内新疆民族学生的个人信息、家庭状况、学习成绩等进行调查，建立学生信息数据库。并将有问题的学生分为思想帮扶、学习帮扶、生活帮扶三类，为需要帮扶的新疆民族学生建立帮扶档案。 其次，由辅导员牵头成立帮扶小组，针对学生具体情况，为每位学生配备1～2名帮扶责任人，建立帮扶清单，并对帮扶责任人进行岗前培训。 最后，调整学生宿舍，形成1名新疆民族学生、2名帮扶责任人、1名其他少数民族学生的宿舍建制。 （二）帮扶机制运作阶段 首先，对需要进行思想帮扶的新疆民族学生，由辅导员负责思想政治帮扶和日常管理。在思想上严格把控和引导，定期开展学生座谈会倾听诉求、解决困难，并以此为契机积极宣传马克思主义、中国特色社会主义科学原理。 其次，对需要进行学业帮扶的学生，由帮扶责任人负责进行课前提醒、课上监督、课后补课等工作；对需要进行生活帮扶的学生，由帮扶责任人负责，针对日常生活中的具体问题开展工作，例如奖助学金申请、生病就医、饮食休闲等。 最后，邀请校外专家学者、校内职能部门领导老师针对新疆民族学生的现实问题开展多元化的主题讲座，如“普法宣传”“政策解读”“文化融合”“生活助手”“学习窍门”等。 （三）帮扶机制反馈与调节阶段 组建帮扶督察小组，在帮扶的全过程建立常态化、数据化的反馈机制，通过问卷、模拟考、访谈等方式进行调查，对帮扶工作进行客观评价，并将发现的问题反馈给学校党委学工部进行修改与完善。 四、小结 在中华民族五千年的历史沧桑中，我国各民族之间形成了平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系。作为教育工作者，社会主义民族关系的维系、少数民族学生的帮扶与教育既是责任又是使命，特别是在“大思政”的工作格局下，必须坚持因事而化、因时而进、因势而新，时刻将“立德树人”根植心间，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的高素质人才。 参考文献： [1]韦鹏飞.造就少数民族高级人才的金色桥梁：普通高等院校少数民族预科教育60年的回顾与展望[J].中国民族教育，2009（10）：17-19. [2]祖力亚提·司马义.族群认同感建构的社会学分析：以新疆“民考汉”为例[J].西北民族研究，2009（3）：65-75. [3]王超.中国清真食品的标准与认证问题探析[J].中国穆斯林，2010（5）：33-35. [4]王敏.內地高校新疆籍学生思想政治教育策略微探[J].新西部，2018（3）：42-43. [5]曹国永.把资助工作与育人工作更加有机结合起来[J].中国高等教育，2016（9）：18-21. |
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