| 标题 | “一带一路”倡议驱动下的高职院校会计专业人才培养模式创新研究 |
| 范文 | 傅红英 [摘 要] 随着近年来我国经济快速发展，国家为了促进国民经济持续增长，深化经济体制改革，提出了“一带一路”倡议，强化经济体制架构，推动区域经济持续发展。在“一带一路”倡议背景下，我国教育事业也应紧跟时代发展进行创新，高职院校更应该进行教学体制改革，培养高质量的技能型人才。鉴于此，就“一带一路”倡议对高职院校会计人才培养的影响进行分析，并找到当前高职院校会计人才培养过程中存在的问题，提出具体的解决思路，以促进高职院校会计人才培养体系有所创新，培养出高质量的财会人才。 [关 键 词] “一带一路”；高职院校；会计专业人才；培养现状 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0052-02 在“一带一路”倡议驱动背景下，我国各地区经济快速发展，社会对高素质技能型人才的需求越來越大，而高职院校在专业人才培养质量和数量上已不能满足区域经济发展的需要。因此，对高职院校会计专业人才培养模式创新就显得十分重要。高职院校要将会计专业理论知识与会计实践操作相结合，重视培养会计专业学生的实践能力，进而找到创新高职院校会计专业人才培养模式的路径，促进会计专业人才培养体系不断完善。 一、“一带一路”倡议驱动下的高等教育发展 “一带一路”倡议覆盖了亚欧丝绸之路区域的重要国家，衔接了环太平洋经济圈和欧洲经济带，“一带一路”途经几十个国家和地区，区域内的国家与我国开展经济合作与文化交流，沿岸的基础设施建设、进出口贸易、高新技术产业工业园的落地带动我国装备制造业、建筑业、房地产业、国际贸易快速发展，形成了对我国经济发展极为有利的贸易生态环境。我国产业在不断“走出去”的同时，也要加强自身专业人才培养，在能源贸易、交通建设、电力设施建设、高新技术产业、航空、海洋运输、跨国贸易领域需要有大量的人才支持。高职院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，将承担起专业技能型人才培养的重任，因此，高职院校必须进行人才培养模式创新[1]。 （一）“一带一路”倡议的含义 “一带一路”倡议作为我国社会主义新时代的主流经济意识形态，是推动我国经济发展、科技创新、人才培养的重要方式，为我国企业走出国门提供了舞台，使中国人面向世界、面向未来，走向中华民族伟大复兴。在“一带一路”倡议宏观框架下，实现国与国之间的文化交流与经济合作，不仅实现信息联通，更实现资源共享，使国内产业以不同的形式参与到区域经济建设中，在一定程度上，推动高职院校人才培养模式创新，尤其是推动会计专业人才培养模式创新。“一带一路”倡议的全面实施，有利于亚欧区域内部不同经济利益主体实现共存，形成有益于我国经济全面创新和发展的多样化生态格局，推动我国经济高质量发展。高职院校技能型人才的培养可以为我国参与区域经营及竞争提供动力，促进“一带一路”经济带实现现代化建设。对高职院校而言，“一带一路”倡议是教育改革的催化剂，可以激发会计专业人才努力学习经济知识的兴趣，从时间和空间维度推动区域经济发展，而我国在良好的区域竞争合作氛围中，社会经济将被注入全新活力，经济发展效益将不断提高[2]。 （二）“一带一路”倡议对高职院校教学的影响 全球经济体系和贸易机制是由不同国家和地区共同参与形成的，各国之间的经济利益是维持世界经济体系稳定的决定性因素，各国的经济实力决定着军事实力和综合国力，影响着区域经济的走向和平衡。“一带一路”倡议的实施，更能促进我国实现中华民族伟大复兴，给我国高职院校教学体制创新提供全新的舞台和空间。在“一带一路”倡议实施过程中，沿线国家高新技术产业园和贸易中心的落地，更加迫切需要具有专业操作技能的会计人才实现有效的财务管理，参与“一带一路”经济建设的中国企业也更加迫切需要具有较强外语交流能力和具备专业会计能力的高素质人才开展财务管理。这就迫切需要我国高职院校创新会计专业人才培养模式，以培养为国家经济建设服务的人才为基础，全面参与到“一带一路”倡议实施过程中，推动我国经济发展[3]。 二、我国高职院校会计专业人才培养现状分析 我国作为当今世界第二大经济体，经济实力不断增强，人民群众的物质财富不断增长，依托长三角、珠三角和环渤海经济圈、东北老工业区、内陆自贸区、中西部制造业经济带、内陆经济特区、自由贸易新区等经济引擎，国民经济快速发展。改革开放以来，沿海经济特区和内陆制造业工业带一直是我国经济发展的动力。随着近年来我国经济体制改革深化，不适宜生产力要素逐步去除，经济增长效益不断提高。但我国高职院校会计专业人才培养模式没有与我国经济进行同步改革，会计专业人才培养质量满足不了区域经济发展的需要，在一定程度上限制了区域经济效益的增长，这主要体现在以下几个方面。 （一）会计专业课程内容分配不均衡 我国每个省、市、自治区都有高职院校，会计专业在高职院校设置时间也比较早，一直以会计专业课程为核心，大会计观念成为人们认识会计的直接理念。由于目前高职院校对会计专业学生教学主要以会计课程为主，导致学生只具有会计专业知识，在会计实践操作和财务管理方面有所不足。这种模式下培养出来的会计人才只具备单一的知识结构，外语交流能力和会计操作能力较差，对于财务管理认知也不够深入，无法满足区域内企业的用人需求。 （二）会计专业教学模式单一且固化 目前，我国很多高职院校依然在采用传统的会计教学模式，固化的教学模式主要以课堂面授为主，教师在课堂上机械化地向学生传递知识，教材所起到的作用微乎其微，学生在课堂教学中成为教师的陪衬，教学效果不明显，学生在学习理论知识的同时，不能得到动手操作机会，导致学生徒有知识理论，却缺乏实践能力。这种教学方法已不适应“一带一路”倡议驱动下高职院校人才培养的需求，不能满足区域经济发展的需要。从教师角度来看，很多教师上课形式单一，以讲授理论知识为主，没有将抽象化的会计知识具体化，也没有以简洁易懂的方式传递给学生，导致学生在理解知识时有较大难度。 （三）会计专业课程体系设置不完善 会计专业属于经济学领域的学科，它与经济学、金融学有着密切关系，因此，学生在学习会计理论知识的同时，也要深入学习有关金融学、市场营销、财务管理等方面的知识，构建完善的会计专业课程体系。然而在我国某些高职院校会计专业课程开设中，课程体系设置不完善，忽略了金融学、市场营销学、财政学、投资学等相关理论课程，导致学生的知识体系不够完整，难以满足区域企业的用人需求。 三、“一带一路”倡议驱动下高职院校会计专业人才培养模式创新策略 （一）重新定位会计课程教学目标 高职院校对会计专业人才培养模式创新，就要重新定位会计课程教学目标，要根据本地区经济发展的实际情况，注重培养具有专业操作技能的应用型会计人才，满足本地区企业的用人需求。高职院校在加强专业人才实践技能教育的同时，也要注重专业人才的人文教育，注重其科学文化素质与思想道德素质全面协同发展。在会计课程专业考核上，教师不能一味将会计学作为知识考核重点，要全面看待学生的实践能力、技能应用水平和综合素质，构建全面的考核评价体系，使学生在走出校门之后，能快速参与到区域经济建设中，为经济发展做贡献。 （二）构建完善的会计课程体系 对会计专业教师而言，教师要深入理解财会专业知识和內涵，不断优化会计教学目标，要根据地区经济发展现状，构建完善的会计课程体系，在结构上要体现课程内容的合理性，要对学生实施时有深度而全面的会计专业教育，使学生具备更高的理论水平。对学生而言，在教学中要争取课程的主动权，既要积极配合教师学习有关会计专业知识，也要针对会计问题独立分析，将会计知识系统化整理，使其内化于心，形成专业能力。在专业建设方面，有效的教学管理是人才培养的重要保障。要不断强化师生的自我管控意识，全面调动师生的主动性和创造性，激发学生学习专业知识的兴趣，使学生能够积极主动学习会计知识，提高教学质量。每节课过后由学生进行教学结果评价，对评价结果进行反馈，每学期可针对专业教师开展两次测评，对教师的教学质量进行监控，构建教学质量评价监管体系。学校要定期对会计专业毕业生进行跟踪调查，要求用人单位对学院教学质量进行评价，以培养高素质的会计人才。 （三）强化师资队伍建设，创新教学方式 在会计专业教学中，教师要深刻认识到提高教学质量的重要性，要突破传统教学方法的限制，根据学生的认知需求制定有效的教学方案，从理论和实践两个维度进行教学，以全面提高学生的认知水平。学校要积极对教师进行考核，以学生评分、教师互评的方式对教师的教学工作进行全面评估，以促进教师及时提高教学水平。学校还要注重具有专业会计教学能力人才的引进，注重吸收高学历、高素质、高技能水平的人才进入教师队伍中，融入新理念、新方法、新思路，创新教学模式，提高教学质量。在教师选拔和任用上，要构建完善的人才任用机制，制定严格的会计专业教师任用标准，教师要具备相关行业的从业证书和高校教师资格证书，以保障教师的教学水平和工作能力。 四、结语 在“一带一路”倡议驱动下，高职院校有必要创新会计专业人才培养模式，根据区域经济发展需要和企业的用人需求，创新课堂教学方式，改变传统的教学方法，构建完善的教学体系，树立科学化的教学目标，融入新思路、新方法、新理念，更新教学内容，使会计教学更具针对性，全面提升教学质量。 参考文献： [1]陈相芬.“一带一路”背景下高职院校协同创新人才培养模式研究[J].中国职业技术教育，2016（4）：42-45. [2]徐盈.“一带一路”背景下高职院校人才培养路径探析[J].职教论坛，2017（29）：60-63. [3]胡华.“一带一路”视域下高职院校创新发展探析[J].黄河水利职业技术学院学报，2018，30（2）：55-58. |
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