| 标题 | 基于“伙伴学习”的初中英语教学实践探索 |
| 范文 | 周惠琴 [摘? ?要]良好的课堂生态对于培养学生的英语语用能力和学习习惯至关重要，有助于进一步提升学生的学科素养。在初中英语课堂教学中，教师应注重学生间的“伙伴学习”、合作与对话，促使学生形成学习共同体。 [关键词]“伙伴学习”;初中英语;教学 [中图分类号]? ? G633.41? ? ? ? [文獻标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）19-0031-02 “Work with your partner（ 伙伴学习）”有着悠久的教育传统与深厚的学理基础，无论是孔子的“三人行，必有我师焉”，还是《学记》里的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，都为“伙伴学习”提供了理念支撑。另外，“Work with your partner”这句话是我们英语教师课堂上经常用到的指令，换言之，初中英语课堂教学中充满了“伙伴学习”、合作与对话，在此过程中，学生形成了学习共同体，建立了良好的课堂生态。笔者在多年初中英语教学实践中，在“伙伴学习”方面进行了一些探索和思考。 一、“伙伴学习”中识记单词，增强词汇记忆持久性 英语单词的识记是英语学习的基础，是语言积累的重要环节。然而对于传统的教师教读、学生识记的单向过程，学生往往感到枯燥乏味，导致出现词汇识记少、识记慢、遗忘快等不利于英语学习的现象。再者，由于班级人数多，教师也很难对每位学生进行一对一的个性化教学。鉴于此，我们尝试用“伙伴学习”的方式，让学生自主搭配伙伴一起识记英语单词，可以两人组合或四人组合。在教授新单词前，教师先把任务分到各组，同一组的伙伴通过各种途径相互联络，做好课前预习准备工作，如可以互教单词发音。课堂上，小组派出代表带领全班同学轮读单词，若有发音偏差，其他同学或教师可帮助指正。课后，伙伴之间也会对他们在课堂上的表现和师生的反馈进行反思。这种方式的学习，其氛围是轻松、平等的，伙伴间更多的是相互激励，心理压力小，竞争意识强，增强了学生的团队荣誉感。当然，这一模式也可用来组织伙伴间的背诵、听写单词，能大大提高学生记忆单词的效率。实践证明，伙伴合作识记单词让枯燥的单词变成快乐的音符，学生乐意接受这种轻松的学习方式，单词记得也比较牢固。 二、“伙伴学习”中表演对话，丰富学生语言表现力 英语作为一门语言，教师在课堂上须鼓励学生进行语言运用。教师要考虑到学生的兴趣特点、英语基础和个性特征，挖掘教材中的素材，精心设计活动。在教学中，教师可以提前把任务布置到各小组，由学生自主进行角色分配和任务分工，让学生切实拥有学习的主动权。小组接到任务后，自行设计、组织操练。生活中的“玩伴”此时成了学习中的“学伴”，激发了学生学习英语的积极性，也促进了他们的语言运用。译林版初中英语教材中每个单元都有Speak up板块，在这板块中教师设计任务要求学生与其partner一起仿编对话并进行角色扮演;又如在Reading板块教学中，无论是读前还是读中或读后环节，教师都可以设计各类基于“伙伴学习”的任务，让学生开展合作探究，自由发挥，让学生不再有被动、游离于局外旁观之感。 三、“伙伴学习”中开展阅读，培养学生英语阅读习惯 英语课外阅读的重要性众所周知。课标强调，初中生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。然而，由于受各方面因素影响，我们的英语课外阅读开展情况不太乐观，无论是我们英语教师的课外指导意识和能力，还是学生的课外阅读方法和习惯，都有待提高。因此，结合初中生的心理特点和认知行为习惯，采用伙伴合作阅读的方式很有必要。我们可基于学生水平和兴趣，将全班学生分成若干小组，推荐难易适中的材料给学生，让学生借阅或买阅。每个小组的学生在一起阅读，完成教师分配的读前、读中和读后的各项阅读任务，从最初读物的选择到最后小组间的分享展示，都要求每名伙伴全身心积极参与、献计献策。在伙伴共读过程中，学生也可互相推荐课外读物，从而拓宽学生阅读的面。伙伴共读是小组内的阅读，伙伴们相互信任、互动性好，弱化了优秀者的话语权，给平时胆怯害羞的学生增加了开口说话的机会，让他们获得认同感。可以说，伙伴合作阅读是促进学生精神成长、培养学生良好阅读习惯和阅读品格的有效之举。 四、“伙伴学习”中互评作文，提升写作教学有效性 写作是学生英语学习中重要的输出环节之一，它在很大程度上能反映学生的英语语用能力水平。我们日常的写作评价反馈主要是按教师评分、班级讲评、学生记背范文这一程序操作，以教师课堂上讲解、学生改错为主。学生面对教师批改的作文，大多只是习惯性浏览或机械订正，很少去思考错误原因，不去揣摩如何规避同类错误等。学生对教师的依赖心理较重，不利于自我纠错能力的培养，学习主动性和自主性也得不到发挥。 笔者在教学实践中发现，增加伙伴互评这个环节能有效避免上述评价模式带来的缺陷。伙伴互评作文的形式可以是即时的一对一互评，也可以是课后的一对多或多对多互评。在伙伴互评作文过程中，学生互读、互评，在相对轻松的环境下表达自己的看法，他们相互启发、相互补充，从而促进他们主动性的发挥。如在学习了译林版八年级上册Unit 3 “A day out”后，让学生模仿教材范文写一篇题为“A Big Day Out”的短文。教师可以采用以下几个步骤引导学生进行同伴互评。 Step 1.规范引领。教师选取样本，用PPT投影出评分标准细则，涵盖内容、语法、单词词组等，并教学生用画线、画圈等方式标注出好词好句或不当之处等。 Step 2.同伴互改。学生按照所给标准进行批改，教师巡视指导，并给予必要的帮助。 Step 3.反馈展示。选取部分学生展示同伴的作文并对其进行评价。 Step 4.协商修改。要求学生把修改后的作文在课后交给同伴再次阅读或批改。在批改作文时，同伴间要进行面对面协商，征求对方意见，解释修改理由，仔细斟酌，修改定稿。 在英语课堂中，唯有学生积极主动参与才是教学成功的标志。“伙伴学习”突出了学生的主体地位，丰富了学生的成功体验，激发了学生的英语学习兴趣，让学生在开放的课堂环境中提升综合语言运用能力，核心素养也得到进一步提升。当然，为确保“伙伴学习”的效果，我们还要注重学生之间伙伴的选择、小组的合理编排、伙伴之间的合理分工及角色定位等诸多方面，需要我们在课堂教学实践中不断探索。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] [1]? 韩炳华. 对话·合作·共享：我的英语教学主张[J].江苏教育，2016（11）：72-74. [2]? 张利琴. 提高过程写作教学中同伴反馈有效性的思考[J].中小学外语教学（中学篇），2013（8）：7-12. [3]? 杨春基. 伙伴学习的理论探索与实践样态[J]. 江苏教育研究，2018（25）：20-23. （责任编辑? ? 周侯辰） |
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