| 标题 | 浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示 |
| 范文 | 季越 摘 要：维果斯基是一位前苏联心理学家，在他短暂的一生中，留下了180多种著作。其中，他对于教学与发展关系的论述更是独具一格。本文以维果斯基教学思想为核心，从最近发展区理论、支架式教学和敏感期三个方面展开，结合幼儿园教学实际，试图探究出其对幼儿园教学的启示。 关键词：最近发展区理论; 支架式教学; 敏感期 中图分类号：G40-032? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）8-093-001 学前教育中的教学与儿童发展之间的关系是一个迫切需要解决的实际问题。关于教育与儿童发展，世界上多位专家学者提出了很多观点，比如皮亚杰提出的儿童的发展过程不依赖于教学过程，詹姆斯提出的教学即发展，考夫卡提出的二元论的发展观，维果斯基提出的教学对儿童发展起着主导作用等等。随着时间的推移，维果斯基的理论越来越受到重视，逐渐被大众接受并予以运用。 一、维果斯基教学思想 （一）最近发展区 维果斯基在20世纪20年代提出了这个概念，他将最近发展区定义为“一段距离”。第一种水平是现有发展水平，指儿童某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟;第二种水平是潜在发展水平，指儿童正在形成、正在成熟和正在发展的过程。[1]故最近发展区就是现有发展水平和潜在发展水平之间的差距。 （二）支架式教学 “支架”这里是用来描述一种指导者与学习者之间关系的教学模式。幼儿以“学”来积极主动建构自己这一“建筑物”，而教师的“教”是“建筑物”必要的脚手架，以支持幼儿不断地建构自己的心灵世界。[2] 这一模式假设儿童能力的成熟是不同步的，那些还没有成熟的能力不能参与问题的解决，因而教师需要在倚赖这些能力的活动方面设置支架。[3] （三）敏感期 敏感期是蒙台梭利对维果斯基最佳期概念的称谓，两者概念相似，是指儿童学习某种知识和技能在某个时期是容易的，错过了这个时期，某种知识和技能就难以获得或者只能通过思维的加工、主观的努力和不倦的研究才能取得，这种后果甚至会造成儿童智力发展的障碍。 二、维果斯基教学思想的启示 在《幼儿园工作规程》中，我国的学前教育目标被完整表述为：对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。简单地说就是以教育促发展，核心是发展二字。 与遗传和环境相比，教育在儿童身心发展过程中具有独特的作用。因为教育是根据一定的社会要求，采用特定的内容和方法，有目的、有计划、有系统地引导儿童进行各种活动的过程。通过教育，可以发挥儿童优良遗传素质的作用，还可以影响和改造不良的遗传因素。 由此可见，学前教育对儿童发展有着重要的作用。作为学前教育机构的幼儿园自然就有很大的责任。为了更好地发挥幼儿园教学对儿童发展的促进作用，我认为维果斯基的教学思想提供了如下的启示： （一）正确认识儿童的发展特点 一方面，从最近发展区理论可以得出儿童的发展水平有两个方面：现有的发展水平和潜在的发展水平。通常，人们仅仅片面地将儿童的实际发展水平当作儿童的发展水平，只看到了儿童发展的一个“点”，而忽视了儿童发展的一个“区域”。这种对儿童发展水平的错误诊断，会让人们误以为儿童的发展非常狭窄，从而丧失了继续探索儿童潜在发展水平的愿望，这势必会影响儿童发展水平的提高，对儿童今后的发展极为不利。[4] 另一方面，儿童的发展是一个动态、持续、纵向、递进的过程。也就是说，儿童的最近发展区不可能一成不变，当前的最近发展区随着儿童的发展势必会变成过去式，新的最近发展区终会出现。 （二）教学要走在发展前面 把握最近发展区的关键在于对儿童发展评价方式的转变，传统的静态评价虽然逻辑严谨、量化统计、客观公平、易于标准化，但是它所提供的毕竟是关于学生在单一时间点上的测验表现或成就的相对地位信息，[5]它着重描述的是现有成就，却没有探索和提供关于学生潜在的发展信息;不能很好地反映学生发展这一区域的水平。为了消除这一弊端，使评价为教学提供足够的信息，在20世纪70年代，一种新的方法——动态评价逐渐发展起来。[6]动态评价可以跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。它是基于维果斯基的社会发展认知理论，是一种先进教育理念引导下的评价模式。 （三）关注敏感期 儿童一生中大概有8大敏感期，它们分别是语言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、关注细小事物的敏感期、动作敏感期、社会规范敏感期、书写与阅读敏感期、文化敏感期等。认识各种敏感期，对于孩子完整的自我成长至关重要。因为如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时机。 教师应该端正对各种敏感期的认识，要理解处于不同敏感期儿童的行为，还要意识到敏感期的存在是与他们的心理发育特点密切相关的，是儿童成长过程中难以逾越，甚至是不以他们的意志为转移的阶段。[7]面对他们在这一时期出现的种种看似不可理喻的行为，教师要试着更多地去了解行为背后的原因，不忽视、不压制儿童正常的成长。 参考文献： [1]王佳丽.从最近发展区理论看幼儿体育教育之重构——维果茨基最近发展区理论在幼儿体育教学内容及阶段划分中的运用[J]南京体育学院学报（社会科学版），2010，（06） [2]邵小佩.幼儿园支架式教学模式探讨[J]天津市教科院学报，2007，（03） [3]麻彦坤.最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用[J]外国教育研究，2005，（09） [4]李玉馨.维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示[J]中央民族大学硕士论文，2013 [5]黄光扬.动态评价的理论基础、主要模式及可用性初探[J]比较教育研究，2002，（11） [6]丁朝蓬.动态评价对学生评价改革的启示[J]教育测量与评价（理论版），2009，（08） [7]李娟.解读幼儿的秩序敏感期[J]教育導刊（下半月），2011，（01） |
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