| 标题 | 论新课改理念下的高中英语词汇教学 |
| 范文 | 黄梦 摘要：词汇是语言的基本要素，更是语言学习过程中的重要基础。同样的词汇教学是高中英语教学中的重要环节，有效的词汇教学策略，有助于提高学生的英语水平。然而在当前的高中英语词汇教学中存在诸多问题，导致学生对英语词汇学习提不起兴趣，限制了学生学习效率的提升。 关键词：高中英语;词汇教学;问题分析;对策中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-033 词汇是小学英语教学的重要组成部分，也一直是英语教学中较难的一种课型。新课改要求小学英语教学要注重学生英语词汇的教学，帮助学生掌握词汇学习方法，深化学生对词汇的理解与记忆，使学生积累丰富的英语词汇，为英语学习能力的提升奠定基础。为此，作为高中英语教师，应结合目前高中英语词汇教学现状，采取合理的措施对课堂教学进行优化，以使英语词汇更具趣味性，让学生感受到英语词汇的乐趣，从而爱上英语这门课程，为高中英语教学效率的提升打下良好基础。 一、注重语境教学，提升语言能力 传统词汇教学主要以教师的讲授为主，倾向于孤立且脱离语境的教学，学生在课堂中忙于记笔记，忽略了词汇在真实语境中的含义。因此，词汇教学不能只局限于传统的中英互译、背单词、拼写、背中文含义，而要利用英文例句和英英释义来加强学生对词汇的理解。尤其在近义词和同义词的教学中，教师通过对词汇在不同语境中的对比分析，让学生理解词汇之间在含义和用法上的区别。例如，在讲解“position”时，如果学生只记忆中文释义“位置、处境”，那么，学生的语言能力很难得到提升。教师可以利用英英释义“theplacewheresomebody/somethingis”，让学生理解中文释义“位置、方位”，并引导学生说出这条释义所体现的定语从句中的关系副词where，进而有理有据地复习定语从句的重难点。在学生理解了英英释义后，教师可以呈现一些例句，给出该单词使用的语境，如“Ourhotelwasinasuperbcentralposi‐tionnearSt.MarksSquare.”此时，学生可以总结出与“position”相搭配的介词“in”等考点。在掌握英英释义及常见的语境后，教师可以总结相关的词块和话题，让学生进行口语输出，利用对话、表演等形式让学生在语境中运用所学知识，提升语言能力。 二、小组合作策略，促进学习能力 班级授课制是高中英语教学的常态模式，在教学中倡导合作学习，提升学生个体和群体的学习能力。小组内的组员通过合作分工完成教师布置的词汇学习任务，学生可以采用讨论式合作学习方式，也可采用问题式合作学习方式。在分组时，教师应采取“组间同质，组内异质”的原则，兼顾组内学生的性格和行为特点，综合考虑个体与群体的协调力、领导力、执行力、语言能力、信息搜集和处理能力等，让小组之间形成良性的竞争与合作关系。例如，在讲解“外貌特征类词块”时，教师可以提前布置学习任务，如给出wear，appearance，apply，average，clothing，dark，dress，figure，expression，fit等，让小组成员扩展相应的话题词汇，形成词汇列表或思维导图。小组成员共同讨论、研究高考高频词汇的释义和用法，匹配例句、引入语境等问题。教师应鼓励小组之间在课下进行研讨，相互借鉴优秀成果。教师可以指导小组进行汇教法探究报展示，就同一话题词汇的讲解进行同课异构，充分调动组内成员和组间学生的学习能力，让词汇教学真正地从学生中来，到学生中去。这种词汇教学的合作学习，教师要转换角色，在合作原则下密切关注师生间及生生间的关系，注重对学生社会意识和学习能力的培养。 三、融入人文教育，锤炼文化品格 文化品格是英語学科核心素养的重要部分，要求学生加强对中外文化的理解与思考，也要求教师在词汇教学中渗透跨文化的思想和内容。传统的词汇课堂局限于单一的识记与讲授，没有将词汇教学与文化传承相结合。高中生适当地接触和学习英语习语、西方的神话和典故、生活礼仪等，都能提升文化品格。学生在学习文化的过程中学习词汇，能够进一步拓展视野，了解各国的风土人情，认清中西方文化的差异，提升自己的综合素养。例如，在讲解AchillesHeel时，很多学生只标注“阿喀琉斯之踵”的中文释义，很少有学生能从文化层面深入挖掘其中的背景知识。此时，教师可以采用微课的形式来讲解希腊神话，普及文化知识，让学生在短时间内快速了解语言背景。同时，教师可以讲解其他源于希腊神话的词块与词根，如echo，museum，psyche等，让词汇教学既丰富有趣，又富有书卷气。从高考阅读理解的语篇来看，其中体现了很多有关文化背景的词根与词汇;从高考阅读理解的猜词题来看，从不同程度考查了学生对于文化知识的积累，因此，在词汇教学中，教师要注重对学生文化素质的教育，锤炼学生的文化品格。 四、梳理词汇逻辑，培养思维品质 语言是具有逻辑性的，英语语言教学能潜移默化地培养学生的思维品质。词汇中的信息链会形成语言内部的固有关系，因此，在词汇教学中，教师要指导学生对词汇进行逻辑性的梳理，通过对词汇的学习和总结，锻炼思维能力。学生的思维活跃程度会提升他们学习的创新性与灵活性。在词汇教学中引入思维导图，就是对学生思维品质培养的有益尝试。小组合作学习能让每一名学生都参与“头脑风暴”活动，积极分享自己的想法，通过组内合作完成对某个阶段若干词汇的梳理和总结。例如，在结束一个模块的课程讲解后，在学生掌握了该模块的核心知识点后，教师可以引导学生总结该模块的词汇体系，既达到复习巩固的目的，又锻炼学生独立思考的思维品质。当学生学习完必修五AJobWorthDoing模块后，教师可以讲解一些与职业、应聘等有关的话题词汇，巩固并拓展学生的词汇量。同时，教师可以引导学生以小组讨论的形式完成以“apply”为核心的思维导图，从应聘工作的话题展开，拓展到描述应聘者优点的相关词块，进而从词汇教学迁移到对学生写作能力的培养，从语言输入到语言输出，再到词汇的活学活用，以此培养学生的思维品质，引导学生建立起知识框架，总结词汇，回顾重点和难点。 总之，词汇教学在高中英语中有着举足轻重的地位，教师必须提高对词汇教学的重视，采取多元化教学方法，创设教学情境，引导学生主动学习英语词汇，帮助学生掌握词汇学习方法，积累更多的英语单词，为学生英语水平的提升奠定基础，从而促进学生的全面发展。 参考文献 [1]张彦斌.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].文理导航（上旬），2020（11）：24. [2]陈民.高中英语词汇教学策略[J].基础教育研究，2019（22）：85-86. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。