| 标题 | 听课，迈开教师专业成长的第一步 |
| 范文 | 罗文思 摘要：听课是培训的主要组织形式，也是教师专业发展的重要形式。同伴的相互支持意味着教师通过建立专业成长社区，以教学团队的形式进行交流，互动，协作和共享。 关键词：课堂;教师专业成长中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-069 1.准备课程，讨论课程并奠定基础 我们学校的“每天讲课”活动是教师专业发展的基础。在每个学期开始时，研究团队将每个成员的主要内容和备用内容划分为特定的部分。分配后，基层和后备人员加深并了解培训内容，透彻了解培训材料，并积极收集相关资源。 学校定期组织教师每天与教研组一起进行集中演讲。校长和后备人员将分享他们对学习目标和学习内容的理解，对如何处理重要问题和困难问题的看法，教学方法的意图或基础，学生教学方法，教学链接的设计以及适当课程资源的介绍。其他老师单独讲话，询问相关内容和主题，进行对话讨论并提出建议，最后，整个小组进行讨论，纠正和改进，并制定了最终的教学计划，成为团队的共同智慧。 笔者在执教人教版小学《语文》六年级（上册）《草原》第一课时时，通过预习反馈，引导同学们展示交流自己的预习成果： 1.交流资料：对老舍先生，你有哪些了解？他眼中的草原是什么样子的？ 2.出示重点字词及句子，解决“音、形义”，并指导写字： 渲染 迂回 玻璃 彩虹 马蹄 羞涩 摔跤 襟飘带舞 翠色欲流 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。 3.小组内检查课文朗读情况，要求读正确，读流利。 2.观察和评估很重要 公开课活动创造了特定于教师的对话情境。活动有两个级别的研讨会课程：活动小组内研讨课和团队展示课。该活动组执行三个步骤——磨课，听课，课评估。 在课堂上聆听和观察时，所有老师都必须忘记他们的个人身份，作为学生的身份去体会学生的学习状态是否科学、合理、有效。以教师的身份去“观察”教师的课堂管理行为，学生的学习行为，并以此研究教师课堂组织的成败。 在参加和评估讲座的过程中，参与者与参加者之间的关系是平等且相反的。在事先充分了解讲课内容，充分尊重和理解老师的情况、条件、愿望和假设的基础上，与会的老师根据学生的学习状况，根据教学小组进行研究。老师的建议，课程策略，建立课堂文化等。一方面，该班级的公平评估以年级的形式提出，这是学期末团队评估的关键基础之一。 例如，在人教版二年级的《找春天》课程中，老师应以插图为背景设计春天万物复苏的PPT，将生词隐藏在花草树木中的，并使用课本中的卡通人物作为代言人，让两个小人互相帮助，找出新单词。如果正确读生词，相应的生词将跳出;如果读错了，错误的单词不会跳出。这时，在小人的头上出现一个大问号，然后会出现生词的注音，小人再读一次，正确阅读后，生词词会跳出。通过这种借助于多媒体的方式，能让听课教师和学生更容易地融入课堂。 3.反思研究并促进改进 无论老师多么优秀，课堂教学都不是完美无缺的。自我反省可以促进教师对教育和教学行为及其结果的回顾和分析，解决教学观念和行为方面的偏差，总结经验和教训，并产生老师对教学现象和教学问题创造力的深刻见解。作为学校通常的教学和研究活动之一，反映我们学校教师教学的内容包括三个方面： 课前思考教学设计的概念是否反映了课程改革的精神，目标设定是否科学，是否正确处理了重点和难点，教学过程是否有意义等等，这将提高教师预测和分析教学的能力。 在课堂上，要注意及时组织教与学的过程，思考自己在课堂上的教育和教学行为，反映学生的主观是否得到充分体现，是否满足学生的个人发展，是否强调学生学习的核心知识和兴趣，是否给学生带来有效的刺激等。这有助于及时调整教学策略并改善教学控制和适应性。 课后，根据教学结果，反思课堂教学是否能够促进学生的积极和包容性发展，学生是否达到了学习目标，有哪些错误需要改善等。这对于提高教师的教学总结和评估能力尤其重要。 对于教师暂时无法解决的教学实践中的具体问题，学校鼓励运用基于“自我反思”的“小而实用”原则，以激发教师对自己的教学行为进行深入思考，改变教学思路和方法，并提高教育研究能力。 例如，我在《秋天》这首诗的教学中，根据课文的特点和课文的美感以及学生的实际情况，我主要采用诵读的方法：教学生如何读诗以及如何在阅读过程中感受到语言的美。同时，我也反思如何通过联想和想象力来理解诗歌的艺术观念，教会学生体验诗人的感受，激发学生的阅读兴趣;调动学生的学习积极性，培养学生的阅读能力，语言表达能力和想象能力。 结语 教师发展的土壤是日常的教学实践，尤其是在课堂上，教师发展要对自己在课堂上的教学行为有所了解和反思。学校的教学和研究活动基于日常教学实践，在团队和同伴的共同帮助下，促进教师对自己及同事的课堂进行深入分析和思考，从而不断发展和提高教育实践，专业水平和教育研究能力，逐步形成自己的教学思想和作风。 参考文献 [1]胡同文，平靜，王友强.依托精品课程开发?促进教师专业成长[J].名师在线，2020（24）：10-11. [2]李治平，吴学宏. 以课程建设撬动农村教学点整体发展[N]. 语言文字报，2020-08-14（005）. |
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