| 标题 | 农村学生语文口语能力培养分析 |
| 范文 | 口语能力是语文学科教学的重要能力培养目标之一，是学生语言能力的重要体现，理应得到语文教师的高度重视。在实际的教学中，农村学生由于环境及生活等因素的影响，其口语水平普遍达不到语文教学大纲要求。农村学生语文口语水平不高的影响因素很多，本文主要从家庭、学生和学校三个方面的因素进行分析，进而提出具有针对性的解决对策，给今后的农村语文教学提供理论和实践支持。 一、语文口语能力的构成 从口语生成的过程看，口语能力应该至少包括三个方面，即组织内部语言能力、快速言语编码能力与运用语音表情达意能力，这三种能力基本可完成口语表达的流程，并使其具有连续性和逻辑性。组织内部语言能力简单来说就是“想”，即在口语表达的过程中“先想后说”或者“边想边说”，“想”的过程即是组织内部语言的过程；快速言语编码能力是指在语言表达的过程中将要表达的内部语言进行扩展，最终在合适的场景下用句式的模式表述出来，通常言语编码过程是大脑自动化的功能，这种自动化的功能顺利进行需要词汇基础和语法规则两个基本条件；语音的传递不仅可表达一种信息，还可通过语音波、语调、语速、语量等的变化来表达不同的情感色彩，这就是运用语音表情达意的能力。 二、农村学生口语水平不高的原因 （一）家庭环境因素的影响 任何人的语言学习都开始于家庭，家庭环境对个人语言形成和发展起到至关重要的作用。更为细致的分析认为，家庭环境因素中，家庭成员口语水平、重视程度、语言材料等因素占据主导地位。在绝大多数农村学生家庭中，受限于家庭成员受教育水平较低，他们的口语水平无法对学生形成正面的积极影响。除外还有一个重要原因是，农村学生的家庭成员的口语表达基本为本地方言，没有形成普通话环境，造成这些学生的普通话水平较低。并且农村学生在家庭环境中说普通话的比例也极小，这也造成他们缺乏足够的口语锻炼。家庭语言环境欠佳，使得农村学生无法在家庭中获得良好的语言教育。 （二）农村学生自身因素的影响 农村学生自身而言，其影响因素主要有两个方面。其一，心理方面的误区使他们口语训练存在较大的阻碍，比如漠视心理、自卑心理、自负心理、急于求成心理等。无论是农村家庭还是农村学生自身而言，他们几乎都有个共同的观念，即获得较好的分数成绩，考上理想的大学，走出农村，这使得他们在语文口语学习中，并不认为口语的训练能够显著提高分数，进而产生漠视与自负心理。由于不具有良好的口语基础，农村学生往往希望能够通过学习快速达到应有的水平，这种急于求成的心态一旦发展不利，将会造成更为严重的后果；其二，农村学生多生活在闭塞的农村，经济基础和生活基础相对较为落后，这就造成他们的视野狭窄，知识的储备较少。 （三）学校环境因素的影响 调查显示，多数农村学校并不具备专门的语音教室，或者即使有语音教室，其设备也比较简陋，并没有投入使用。从师资队伍建设来看，农村学校多数没有专门的口语教师，没有开设专门的口语训练课，并且过重的成绩要求使得多数语文教师对口语教学并不重视。语文教学的方法与模式较为传统，过程单一，语文教学内容多为语言文字、写作等部分。此外，农村学校所使用的语文教学教材比较偏重知识的传授，并且教材中所选材料具有一定的教学针对性，不满足口语教学的要求。缺少专门的口语教学教材使农村学生在训练口语时显得较为被动。 三、提高农村学生口语能力的教学对策分析 （一）开设专门语文口语课教学 由于受到家庭因素和个体因素的影响，农村学生的口语基础普遍较低，但他们最终要达到的口语要求却与城市学生一致，这就要求学校需要通过专门的手段对这部分学生进行专门的口语训练，口语专业课不可避免地被提上日程。学校配备专门的口语老师，开设专门的口语课教学，对农村学生进行系统化的口语训练，成为提升他们口语能力最直接和有效的方法。专门口语课的开设一定要结合农村学生的实际情况进行，设置合理的课程、教学大纲与教学目标。 （二）发挥阅读的作用提升学生口语能力 阅读在语文教学中占据重要的地位，并且在实际教学中也占据了一定的课时，因此可充分发挥阅读的作用对学生进行口语训练来提高其口语能力。从口语能力的构成来看，词汇的积累至关重要，因此在阅读中引导和要求学生多朗读、背诵，通过阅读培养情感，积累词汇。阅读过后，可要求学生对阅读文本进行复述，自己组织语言来描述故事情节或文本内容，通过这样来培养学生说话的条理性。在阅读课堂教学过程中，穿插阅读问答，在问题中培养学生说话的简洁性和准确性。在阅读过后的讨论中，培养学生的语言表达具有中心和个性。 （三）利用作文课培养学生口语能力 打破传统的书面作文形式，在作文课教学和训练中，采用口头作文的形式来培养和训练学生的口语能力。口头作文相对于书面作文而言具有较高的要求，需要学生一边表达一边措辞，并且表达还要具备较好的条理性，使表述言之有理、言之有序、言之有情。口语作文能够很好地培养学生的思维敏捷性和语言快速组织能力。 （四）创设良好的语言环境 研究表明，语言环境对语言表达具有较大的影响，紧张的环境会影响大脑的反应，进而影响大脑对语言的组织能力，宽松自由的语言环境能够促进语言表达，提高口语表达的效果，因此在语文教学中要创建良好的语言环境来培养学生的口语能力。比如创设民主、轻松的课堂环境，创设浓郁的校园学习环境等。充分发挥日常交流与课外活动的作用，让学生在日常生活中完成口语训练和口语能力的培养。 参考文献： [1]都玉华.农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].山东师范大学，2007. [2]孟英.语文口语交际情趣化教学研究[D].重庆师范大学，2010. [3]朱婷.运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安大学，2014. [4]王秀娟.语文教学中提高农村学生口语表达能力的探索与实践[J].学周刊，2011. （蒋万新 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734000） |
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