| 标题 | 关于“互联网+”时代下初中语文的教学研究 |
| 范文 | 魏晋智 【摘要】语文一直是初中教育的重点学科，它在一定程度上决定了初中生整体学习水平，在培养初中生方面发挥着重要作用。“互联网+”时代推动了语文教学的数据化与信息化，为因材施教，践行现代化教学理念提供了平台。本文阐述了“互联网+”的意义，同时分析了初中语文在“互联网+”时代下的教学策略。 【关键词】“互联网+”;初中语文;教学策略 【中图分类号】G633 【文献标识码】A “互联网+”时代下教学具有良好的发展前景，互联网内含丰富的教学资源，资源更新速度快，借助互联网教师可以获知最为前沿的信息，为学生提供具有时代价值的语文知识。但在“互联网+”时代下教师若过于依赖信息技术，则会产生阻碍教学发展的负面因素，为此，有必要通过探究该时代下初中语文教学，为促进教学与“互联网+”优势整合而努力。 一、“互联网+”对于教学的意义 “互联网+”时代下的教育是指网络与教育整合的现代化教学模式。互联网具有传输速度快、信息容量大等优势，为教师教学方式、流程等提供了新设计素材，同时也便利了学生学习。“互联网+”时代下的教育通过运用信息、科学、网络技术能够为学生搭建更适宜的学习平台，为学生学习知识开辟了路径。 互联网自与教学融合后，我国教育领域精彩纷呈，教学内容、过程更富趣味性，突破了时空的限制，为教师教学带来了便利。初中生具有活泼好动的特点，初中语文传统教学模式与学生的互动较少，难以激发学生兴趣，学生往往较为被动。“互联网+”时代下的各种网络工具深受初中生喜爱，但学生多在网络平台进行娱乐消遣，较少学习知识。为此，教师可以通过挖掘网络内容，运用网络构建与学生互动的平台，为学生提供多种网络学习软件，鼓励学生自主学习，在学生学习的同时与学生进行交流，继而开拓学生视野、拓展学生知识面，帮助学生摒弃不良娱乐消遣活动，抵御网络不良思潮，借助主流文化培养学生，逐渐提升其品位。尤其是针对内向学生，教师通过互联网更容易与其互动，提高其交流积极性，探知其思想，有针对性地展开教學活动。 二、“互联网+”时代下初中语文的教学策略 （一）线上线下联合教学流程 “互联网+”时代下初中语文教学可以探索开发线上线下联合教学的方法，探索与当代初中生相符的网络教学策略，满足学生的个性化需求。例如，教师讲解《乡愁》时就可以采用下述教学方法。首先，课前预习阶段，在进行教学活动前，教师向学生布置“微课预习任务”，任务内容包括自学指导与检测，其中自学指导包括《乡愁》的创作背景、作者经历、诗歌特点、朗读节奏等;自学检测内容以字音、韵脚、线索等的检测为主。也就是说，要求学生通过课前的微课自学对《乡愁》基础知识能够有所了解、熟悉，并通过检测训练得以初步掌握。其次，课堂教学阶段，教师可以引入小组合作学习教学模式，设计三步骤教学方法，即自主学习、合作学习以及交流学习。第一，自主学习，教师在设计学生自主学习任务时应当保证设计活动的实效性，给学生留出足够的自主学习时间，最好要求其将学习成果书面化，就《乡愁》而言，教师可以做如下设计，要求学生读三遍，每一遍的任务不同，第一遍从物中品情;第二遍从文字中悟情;第三遍从全篇感悟乡愁主旨。第二，合作学习，在自主学习的基础上展开，引导学生自行组成小组，以每组4—6人为佳，选择1名组长，分工完成任务，主要讨论自主学习成果，就自主学习的书面成果进行探讨，教师应当做好辅助工作，保证各个小组有计划地学习。第三，交流学习，以班级为单位，每组选择1名同学发言陈述，其他成员可以补充，该环节教师可以适当提问培养学生的探究能力，带领学生深入思考，突破教学难点。另外，教师还可以运用互联网深化教学，比如说带领学生观看海峡两岸的图片，让学生明白《乡愁》抒发的不是一般的思乡之情，而是对祖国大陆的深切思念，具有其他思乡作品无法相比的深度等。最后，教师讲解完教学内容后，可以通过云平台布置课后任务，学生在云平台终端完成并提交课后任务，教师在平台上检测学生任务完成效果。同时依托于平台分析学生学习情况，探究教学问题，提高教学质量。 （二）“互联网+”下的阅读教学 初中教材中包含大量阅读材料，但往往截取某一名著片段，对于拓展学生的视野、丰富学生的素材储备十分有限，而“互联网+”时代下，教育教学能够突破其限制。初中语文教师应当在把握学生特点的基础上，借助互联网培养学生语文素养、辩证思维等。例如，在讲解《从百草园到三味书屋》时，老先生这一人物就存在多种评价，包括作者回忆往事、嘲讽封建教育等等，基于此，教师就可以引导学生进行交流探讨，在网络上搜索资料，分析并提出自己的看法，这种融合互联网的阅读教学将学生作为一个具有独特个性的个体，能够充分体现以学生为主体的教学理念。 “互联网+”时代能够让教材中的人物、情节动起来，它们不仅仅是枯燥乏味的文字，而且是一幅幅生动的图片，一幕幕多彩的画面，例如，教师在讲解《春》时就可以向学生呈现春草、春风、春雨等图片，形象而生动地展现盼春、赞春;讲解《高原，我的中国色》《隆中对》《李逵见宋江》等等阅读素材时，均可以将它们转换到多媒体投影上，让学生直观地了解事件。学生在教师的带领下观看图片、视频等，交流分享感悟、体会，积极主动参与到教学中，自然而然会提高其学习兴趣与自主性。 （三）“互联网+”下的写作教学 兴趣是人们学习知识的起点，对某事物具有兴趣能够引导其自觉学习相关知识内容。就写作而言，它一直是初中语文教学的重点，但往往不易提高学生写作能力，“互联网+”时代下，教师可以运用网络资源激发学生写作兴趣，使其自觉培养自己的写作能力。例如，以“秋天”为主题，教师引入网络资源对该主题进行讲解，第一，教师运用多媒体技术解析该题目，教师可以于课前在网络平台上收集与秋天相关的图画、音频等资料，之后制作成多媒体课件呈现给学生，学生在视听的影响下对秋天会产生更加形象的认识，从抽象的文字上升到具象的视听资料，进行体验和感悟。第二，为学生提供一些与写作相关的网站，引导学生浏览网站，开展日常学习活动，比如“中学生”网站，这类网站通常会举行一些写作比赛，教师可以鼓励学生参与比赛，进而激发其写作兴趣。 初中生受年龄所限，在阅历、经验、知识等方面均处于发展之中，体现在写作上即为“无话可说”，教师运用互联网有助于改良这一情况，比如创设情境，以丰富学生阅历，提高学生写作的真情实感。例如，以“可爱的环卫工人”为主题，学生写作应当重点呈现环卫工人的可爱，通过细腻的笔触进行描写。但是，当代初中生对环卫工人的印象一般均停留在其身着橙色衣裳，每日清扫城市卫生，其他方面知之甚少。若对环卫工人不了解，则很难写作高质量文章，针对这一现象，教师就可以运用多媒体播放能够彰显环卫工人可爱之处的视频，以此创设情境，营造写作氛围，感染学生，激发其写作欲望。或者教师可以引导学生在网络平台自行查找与主题相关的资料，与同学分享，之后进行写作。 三、总结 总而言之，教师在开展初中语文教学活动时应当灵活运用互联网资源、技术，结合教学内容，丰富教学模式，提高课堂教学的现代化程度，帮助学生更好地掌握语文知识，激发学生的学习热情。此外，教师还应当注意“互联网+”时代的负面效应，采取合理的措施发挥其优势，实现对学生的全面培养。 参考文献 [1]李沂岩.多媒体技术在初中语文教学中的应用现状与策略研究[D].临汾：山西师范大学，2018. [2]张积福.基于移动互联网背景下初中语文教学新模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（3）. [3]张佩.“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探[D].南昌：东华理工大学，2018. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。