| 标题 | 初中语文文言文教学设计策略探究 |
| 范文 | 殷秀玲 摘 要：文言文是中国历史文化长河中的积淀，继承优秀传统文化也是语文课程标准的要求，更是促进学生综合素养发展的重要部分。对初中语文课堂中的文言文教学进行分析探究，提出浅见。 关键词：初中语文;文言文;教学 初中阶段的语文文言散文教学，基于作者不同、朝代不同、内容主旨不同等特点，教师要引导学生从文体、作者、写作特点以及思想内涵等方面进行归类分析，培养学生多种能力，从而提高学生的语文综合素养。 一、课堂教学目标 1.培养学生文言文阅读能力 文言文教学应是一个囊括教师、学生、文本和其他教学资源的多向交流活动，在教学过程中教师应合理地创设情境，引发质疑，发挥学生的主观能动性，使其在学习文言文的过程中产生丰富的情感体验和进行深层次的认知参与。语文教学的目标是通过多种不同形式的语言文字载体来培养学生的语感，促进其语文综合素养的提升。教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，通过实践感知古文，在问题中探究汉语言文字的多面性，在表达自身阅读感受的同时，学会评价文本思想，切实提高学生文言文阅读能力。 2.培养学生文言文感悟能力 基于語文教材中文言文文本的选用，这些文质兼美，具有教学价值的文本值得中学生从中进行思想感悟。诵读是感悟文本的基本途径，在诵读过程中，学生不仅能够对文章内容进行熟悉和记忆，还能够有效培养语感，培养学生对语言文字的感觉也是语文教学的目的之一。教师在教学中也应创设多样化的教学情境，使学生能够通过多层次、多元化的诵读活动走近文本，融入文本，感受过去的文人墨客运用语言的能力;根据情境展开丰富联想，品味文本中古人的寄情山水、心怀天下的情怀和崇高的思想。总之，培养学生对文言文的感悟能力，不仅要注重对日常基础知识的积累，还要通过教学活动来激发学生的主体行为，使其真正将基础知识内化为自身的知识结构。 3.培养学生文言文的鉴赏能力 文言文鉴赏是语文文言文教学的核心目标。教师要引导学生仔细观察文言文的创作特点，也就是对语言文字的巧妙运用，它们是如何达到音律整齐，又气势磅礴的，这既离不开用心反复诵读、品味，也离不开大量文本的阅读积累，逐渐使文言文的语言特色内化于心。教师也可以尝试从情感角度让学生揣摩文中细微之处所暗含的思想情感。比如情景交融、直抒胸臆、沉郁顿挫、豁达开朗等，从细微之处揣摩作者的风格。还可以从文本内容入手，不论是寄情山水、借物喻人，还是托物言志，都需要在理解的基础上，深入品味，反复思考文本的内容和形式。教师也要引导学生在学习文言文的过程中结合现代文学触类旁通，最终提高学生的语文综合素养。 二、教材中的文言文归类 1.文体 文言散文大致可分为记叙性散文、山水游记散文、议论性散文、抒情性散文等。语文教学中所涉及的记叙性文言散文较多，其主要原因是文言文的主要组成部分就是记叙文。例如，《陈太丘与友期行》《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《陈涉世家》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等。在过去一段时间，常常将游记散文归于记叙性散文之中，后来考虑到其在文言文中的特殊意义，故将其单独列出。追溯到魏晋时期的记游文字，直到唐代，由柳宗元为代表的游记文体标志着游记散文走向成熟。例如，《三峡》《湖心亭看雪》《小石潭记》等。议论性散文同样也是文言文中的一种重要的文体，它源于先秦时期的诸子散文，在春秋战国时期发展完备，教材中有《论语》的选篇、《河中石兽》《马说》《鱼我所欲也》等。抒情散文在初中阶段的所占比例较小，仅有《答谢中书书》和《送东阳马生序》两篇，大多文言散文都是借景抒情或是寓情于景。 2.写作特点 文言文的写作特点指的就是文章的表现手法，大致可分为语言结构特点、表达方式和表现手法。 表达方式指的是作者在反映社会生活、表达思想情感或是介绍说明时所采用的方式方法。表达方式通常有五种，即记叙、议论、抒情、描写和说明，而文言文中较为常见的是记叙、议论、抒情和描写，散文中多用记叙、描写和抒情，而议论文常用记叙和议论，说明文则使用说明和描写。一般来说，记叙性散文可以分为写人和写景，其中具有代表性的有《伤仲永》《五柳先生传》，写景的有《小石潭记》《满井游记》等等。议论文通常会采用引经据典、巧譬善喻、类比推理等手法。例如《生于忧患死于安乐》中的引经据典和《虽有嘉肴》中的类比推理。大多数文言散文的目的都是以抒情为主，只是在撰文过程中结合了议论、描写等手法。例如，《湖心亭看雪》中便抒发了作者不愿与世俗同流的思想，其中结合了对景色的描写;《伤仲永》中则是结合议论的手法，来表达后天的努力同样重要。描写的表达方式多见于记叙文中。例如，在《口技》中，通过描写口技者的高超技巧来突出口技这门绝活的魅力;又通过描写听众在听到不同口技时的不同反应，来侧面烘托其技艺的精湛，这也是值得学生学习的写作手法。 总之，教师要在充分发挥学生主体地位的前提下，采取多种教学方法提升学生的自主创造性和独立性，不能仅强调死记硬背，要使学生在学习的过程中产生不同的阅读体验，体会文言文本身所蕴含的内在美，从而提高学生文言文的鉴赏水准和语文综合素养。 参考文献： [1]马城洲.探析初中语文文言文教学方法[J].现代语文（学术综合版），2016（5）：116-117. [2]陈美娥.文以载道 以文化人：初中语文文言文阅读教学有效性探讨[J].华夏教师，2016（7）：32-33. |
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