| 标题 | 新课改背景下初中语文作文教学的新策略分析 |
| 范文 | 张娜 摘 要：主要以新课改背景下初中语文作文教学的新策略分析为重点进行阐述，从激发学生写作兴趣，消除畏难心理;同阅读教学相结合，增强写作技巧;进行精讲勤写多练，提高写作水平;鼓励学生自行批改，实现取长补短这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高新课改背景下初中语文作文教学质量，为学生日后写出优质文章奠定坚实基础。 关键词：初中语文;作文教学;新课改 在初中语文教学中作文占据主体地位，其不但同学生语文成绩有关，还与学生文学素养培养有莫大联系，为此，加强初中语文作文教学势在必行。初中语文教师可以采用新兴教学法，激发学生学习兴趣，所谓兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣的推动下，才会主动学习作文知识，进而提高学生写作能力，为他们的语文成绩提升做铺垫。本文主要分析新课改背景下初中语文作文教学的新策略，具体如下。 一、激发学生写作兴趣，消除畏难心理 在初中阶段的语文作文教学中，心理因素是教师需要克服的主要问题。诸多学生从小就不愿意写作文，对作文有较大的畏惧心理，此种消极心态对语文作文教学十分不利，教师在实践教学中需要帮助学生将该问题解决掉。初中语文教师在教学中需向学生阐述作文中心，即通过文字或是语言的方式将这个世界反映出来，只需要把我们所思所想与所见所闻的内容描述出，用一定的修辞方式进行有效调整便形成了作文，將学生对作文学习的畏难心理消除掉。另外，教师还可以要求文笔较好的学生阐述自己是怎样写作文的。因为学生的阐述会对其他同学写作带来推动作用，让他们知道语文写作其实并不是一件十分困难的事情，通过此种方式将学生畏惧写作文的情绪消除掉，引导他们参与到作文写作中。 二、同阅读教学相结合，增强写作技巧 初中语文阅读教学同作文教学息息相关，一些教师确割裂了二者的关系，此种理念与方式是不正确的。身为一名合格的语文教师，需有效融合二者关系，把作文教学向阅读教学渗透，指导学生体会阅读教学中的写作技巧，比如让学生以小组为单位分析文章结构安排与教材选题，感受其中的合理性及新颖性，体会表现手法的巧妙。在此种分析引导中，学生不但能够加强所学内容理解，还能在潜移默化中提升写作能力，此种教学活动同写作训练互相作用。为了使学生在阅读教学中获取写作技巧，教师可以组织一些仿写或是续写活动，利用此种方式来提高学生学以致用的能力[1]。 三、精讲勤写多练，提高写作水平 实际上，在语文作文教学中，精讲与勤写多练息息相关。首先，中学语文教师需转变以往的教学方法，加强教学的实效性和生动性。教师可以利用下水作文示范的形式，指引学生对各种类型作文的写作技巧进行分析。通过全面剖析，使学生可以对相关要领进行直观掌握。在该教学过程中，可以有效提升教师指导的趣味性，使口头讲解变为更加形象、生动、直观的示范，这样有助于学生更好地获得写作技巧[2]。其次，教师要有效提升学生的习作训练频率，不仅需要每周两节课对学生进行作文教学，还要求学生写周记、日记、小练笔等。在实际教学中，教师还需要结合学生在写作方面存在的问题，组织学生进行针对性的练习，如场景描写练习、心理活动描写练习等，使学生可以有效提升写作质量和水平。相关调查显示，想要有效提高学生的写作水平和能力，需要先加强对学生进行技巧指导的训练量，进而提升学生写作文的 质量。 四、鼓励学生自行批改，实现取长补短 目前，教师还存在的一大问题就是作文评改效率较低，想要有效解决这一问题，教师需要创新自身的教学理念和教学模式。在实际教学中，教师可以利用半篇习作，组织学生进行自主评改研究。教师不仅需要对学生进行评改方法程序的指引，还需要和学生一起对自主评改作文的顺序进行分析与研究，如错别字、文章的结构、主题评价，通过循序渐进的形式，提升学生的作文评改层次与条理性。其次，教师在组织学生进行自主评改时，可以组织学生进行集体研究，针对具有一定难度的评改项目，教师应该尽量把该项目放入到小组类型的合作载体中进行分析与研究，以防学生评改的标准不够准确和统一[3]。此外，在评改完成以后，教师可以指引学生发表自己的想法与心得，从评改中获得怎样的写作技巧和写作经验，发现了哪些存在的问题。通过这样正反两面的感想，使学生可以在写作中实现取长补短的目的。 综上所述，为了加强中学生语文素养和写作能力，转变教学方法，优化评价手段，激发学习兴趣，累积写作素材十分重要，不但能够调动学生学习的主观能动性，还可以帮助学生养成良好的学习习惯。为此中学语文教师需加强作文教学力度，让其存在的实效性最大化发挥，为中学语文作文教学质量提升到新高度奠定良好基础。 参考文献： [1]陈小飞.新课改背景下初中语文作文教学分析[J].中国校外教育，2015（33）：87. [2]朱银灿.新课改背景下初中语文作文指导有效策略[J].现代语文（学术综合版），2014（6）：134. [3]张书容.新课改背景下关于提高初中语文教学效果的探索分析[J].教育教学论坛，2014（16）：211-212. |
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