| 标题 | 中越边境幼儿园教师团队文化建设的思考与对策 |
| 范文 | 梁华廉 农小碟 摘 要 中越边境地区的教师团队建设仍不够完善，还有很大的提升空间。教师团队进行“一带一路”建设，让专业知识强的教师带领新青年进军教育领域，掌握专业知识。利用中越边境的多元文化完善教师团队建设，掌握新时代的专业知识，结合地方特色进行教学。结合家园共育，完善教学体系，使幼儿学得更全面，掌握知识更牢固，提高幼儿的全面发展。 关键词 中越边境 教师团队 多元文化 家园共育 一带一路 中图分类号：G615文献标识码：A 1中越边境幼儿园教师团队现状 中越边境地区幼儿园的师资还很紧缺，教师队伍的建设不够完善，但相比前几年有很大的进步。 1.1教师的教学方式呈多样化 （1）随着时代的进步，教师教育的策略有所改善，教学模式变多样化。最突出的变化就是从刻板的课堂教学到游戏化教学，打破原有的教学模式。从孩子的兴趣出发，让孩子在玩中学，在学中玩。 （2）从原有的教学模块：认识数学、读拼音、练习写字、学唱歌、学跳舞等，都过于小学化;到现在转向全面培养，重视幼儿的一言一行，结合幼儿的年龄特点和情感进行教学。重情感的培养，如兴趣爱好、同伴交往、亲子关系、师幼关系等进行培养。重技能的培养，音乐、舞蹈、戏剧表演、绘画、语音;重知识的培养，如社会认知、探索科学（种植物、科学小实验）等等。 （3）从单一园内学习到结合园外学习，早期的幼儿园教学只是在幼儿园里进行教学活动，孩子对于社会的认知太单一。最近这几年，多数幼儿园逐渐将孩子带入社会进行教学活动。把幼儿园的活动扩展到了园外，去公园、博物馆、科技馆等等地方让孩子接触社会，接触大自然。 （4）从教授幼儿知识的只能是幼儿教师到现在的社会上各行各业专业人士，如：为了宣传消防知识，可以邀请消防员到园内安排消防演习。幼儿能较早的接触到社会人员，利于幼儿的交往技能，也会更好掌握社会知识。 1.2对教师业务能力的要求也越来越高 从之前多数人认为谁都可以当上幼儿教师，到现在必须持证上岗。在入职之后便进行岗前培训，保证教学质量。不仅如此，多数幼儿教师还自行考取了育婴证、园长证等等相关领域证书，很大程度上提高了专业知识水平。为了幼儿的全面发展，要求教师的教学内容不单限制在五大领域内，还要涉及到幼儿生活的方方面面，如自理能力、情感培养、社会认知等。为了提高教师们的专业知识、与时俱进，对幼儿教师定期培训并进行考核，严格把控教师们各方面的能力，如专业知识、专业技能和思想品德等的发展。富有经验的教师都基本明白不是一本幼儿证就能走天下，只有不断学习才不会被社会淘汰。一个好老师，不是教学能力强就是优秀的教师，还有具备高尚的品德。这样的教师才会被认可，幼儿喜欢，家长喜欢，领导喜欢才是好老师。 1.3家园共育得到普及 近这几年，家长参与幼儿教育逐渐增多，幼儿园举行的每个节日家长都能参与其中，极大程度上的增进了与孩子的感情。对于幼儿园的教育，家长从观望到参与。对于育儿知识的掌握，知识量不断增多，帮助孩子健康成长。亲子活动，从无到有，开展的次数也在逐渐增多，家长的参与意识逐渐增强。家长帮助幼儿完成作业的同时，也在提升自己的知识量。对于幼儿园的教育模式从极少关心，到现在参与管理。每个月幼儿园都开一次家长代表会议，参与幼儿园管理，提出问题及建议，改善了幼儿园管理水平。 1.4融入了多元文化教育 在这中越边境地区，多元文化兴起。教师来自不同国家和不同民族，对幼儿的教育方式方法也有所不同。教师进行教学活动的时候，以普通话为主，结合多种语言进行教育，提高幼儿语言能力的表达。在进行环境创设的时候，结合本市的文化进行建设，例如崇左市花：木棉花，代表的是积极向下的精神，将其种植在园所内，引导幼儿进行观察。把壮、汉、瑶、苗和彝等民族的服饰摆设在园内，引导幼儿区分以及了解不同民族文化。将花山岩画画在幼儿园墙壁上，引导幼儿欣赏。也可以让幼儿带上自己民族特色的物品到园所进行展示，邀请家长做家长老师，将本民族文化分享给每个幼儿。 2幼儿园教师团队文化建设存在的问题 2.1知识体系仍不全面 教学模式虽然逐渐多样化，但是教师教学水平仍不均衡，两级差差异较大。集体培训的方式，解决不了这种局面。某些幼儿证处在发展阶段，聘用的教师各学历有高低，部分教师教学能力有限，不适合进行教学，更适合做其他行政工作。 目前大多数教育機构为了提高市场竞争力，重点培养教师的专业技能，却忽视了师德的培养，导致虐童事件时有发生，对社会造成一定的不良影响。而且师资培训投入资金少，没有达到全面发展的水平，没有进行针对性的个别培养，培养的目标太单一。 2.2教学态度不严谨 部分教育机构的教师养成服务家长，服务幼儿的教育方式，以利益为主，凸显了家长的首要地位。部分幼儿教师对幼儿的教育态度取决于家长的态度，以及幼儿的性格，出现了不公平的现象。部分民办幼儿园会顺着家长的理念安排教学，将孩子禁锢在校园内;而公办幼儿园的家长多数是有权有势的人，幼儿教师对其持有恭维的态度等等众多问题，导致学前教育教学团队的建设不能单纯从幼儿本身出发，涵盖了一些私人利益。 2.3团队结构松散 因各个教师教学水平差距大，年龄也出现两个极端，偏老、偏年轻，而且年轻教师居多，想法不一，导致教师团队结构松散。在向多元文化建设方面发展时，多数教师不能理解和掌握多元文化教育，还是延用古板教学，使得幼儿得不到全面发展。当部分教师运用多元文化教学是，不能做到“去其糟粕，只留精华”，导致出现片面思想，对幼儿成不良影响。 来自不同文化及不同地区，每个教师的信仰不同，思想价值观也不同，导致教师团队建设思想的不统一性，而出现了歧视的现象、站队等现象，严重影响了教师团队思想品德的建设。 3幼儿园教师团队文化建设的对策 3.1选好带头人 受“一带一路”的影响，选择专业能力强的人做教师团队建设的领头人很重要。教师团队的文化建设要想获得快速的发展，就应该吸取前人的经验，掌握创新思维，与时俱进，学习新技能新理念。稳固基础建设，严谨设计教师团队的构架，合理利用每位教师的专长，培养统一思想。团队人员不断提升自己各方面能力：组织能力、语言能力、表达能力、写作能力、操作能力、应变能力等等。通过“内培、外引、自学、他领”全面提升团队的专业知识。 3.2结合多元文化进行教学 在这多元文化的影响下，教师应该吸取并了解什么是多元文化，如何将这多元文化运用到教学活动中。开展特色教学，如语言领域中，以普通话为主，民族语言为辅，添加了其趣味性;又如社会领域中，引用多元文化进行教学，将不同的民族礼仪礼貌教授于幼儿，提高幼儿交往的技能技巧;还如艺术领域中，融入民族元素，使得幼儿对本民族的特色有着更深的认识，然后将这份民族文化传承下去。以民办幼儿园国学幼儿园为例，它就以中国文化为支撑，参考古时的文明礼仪礼貌来制定园规，以素为食，以三字经、国学等为主要教学活动。 在多元文化的影响下家园合作，不仅仅是教师参与多元文化建设，还要让家长的参与学习并采用多元文化进行教育。邀请家长分享本民族的文化知识，并说一说本民族文化对于后代有哪些影响？如何运用本民族文化进行教育。帮助家长去除陈旧不健康的文化信仰，比如信佛信道，不相信科学，迷信等思想。 教师多学习与接触多元文化的知识，定时定量进行文化知识的学习，多参与国培计划，随时了解国家新政策，新的教育方针，秉持以德育人的教育理念。 3.3加强教师团队文化建设 3.3.1为教师们搭建业务展示的平台 幼儿园应为教师们搭建业务展示的平台，经常开展教学“练兵比武”活动，如全园性的主题教学比赛、环境创设评比、五项全能竞赛、操节比赛等，同时应鼓励教师们参加全国、省、市组织的各类竞赛和学习活动，如教学能手赛、论文和优质录像课例评选、教育征文评选、新技术应用作品评选等，其目的在于以赛促研、以赛促成长，整体提升教师们的专业水平。教师在一次次评比和比赛中得到了提升，感受到了专业成长的乐趣和职业成就感，就会增加对工作的认同和热情。 3.3.2加强团体内部培训 幼儿园应加强团体内部培训，激发教师群体智慧。为此，应建设完善的园本教研制度，实施教研组长负责制，积极引导教研组开展专题讲座。同时，要注意从实际出发开展教研活动，即要根据幼儿园工作中出现的突出问题，针对不同层次的员工、不同阶段的工作重点，有针对性地开展园本教研活动。在教研活动开展前，要做到事先有调查问卷，有活动计划和活动准备;在教研活动开展过程中，要有记录;在教研活动结束后，要有总结和随笔，如此每个环节都落到实处，才能切实加强园本教研的有效性。此外，还应充分利用园所资源，建立师徒结对制度，实行一对一的活动辅导。 3.3.3融合中越文化 处于边境地区的幼儿园，教师团队文化建设融合中越文化。语言方面的融合，中越兩国的教师相互学习异国语言，并运用到语言领域、音乐领域当中，提升幼儿的语言表达能力及交流能力。社会方面的融合，在交流过程中互相学习礼仪礼貌，提高自身的素养。艺术领域方面的融合，进行实地考察交流，了解越南建筑设计风格，扩大教师教师们的视野，运用到幼儿园的环境创设中。通过语言、社会、艺术等方面的文化融合，使得教师团队的文化建设更加完善。 3.3.4建立中越往来互通平台，实施师资交换机制 因东盟的成立，外来师资从无到有，并呈现上升的趋势。教师团队可以利用这一个优势建立中越往来互通平台，实施师资交换机制。在这个平台里，中越两国的教师相互交流，学习不同语言、不同文化及不同教育理念等，提高双方教师的专业技能、专业知识理论等方面。促进教师的全面发展，提高整个教师团队的整体教学水平，提高教师们的教育理念。极大程度上也为培养教师团队节约了一笔资金。 4结论 通过这样的“一带一路”、多元文化、家园共育等方式建设学前教育教师团队，提升了教师队伍的整体文化水平，促进了幼儿的全面发展，使家长的教育方式得到改善。为了加强学前教育教师团队的建设，必须找到合适的方法，提高思想觉悟，与时俱进，不断调整教学方式方法，做“四有”好老师，让幼儿得以全面发展。 基金项目：科研项目：2018年度广西城市职业学院科研项目《中越边境地区学前教育专业教师团队文化建设的研究》项目编号：GXCCKY2018B007。 参考文献 [1] 陈雯.幼儿园教师团队建设策略[J].学前教育研究，2015（11）：70-72. [2] 夏道明，马丽娟，王曲云.韩国三所高校人才培养的启示——以学前教育人才培养为例[J].黑河学院学报，2018，9（01）：16-17. [3] 耿敏.中职学校学前教育专业建设方案探究[D].天津：天津职业技术师范大学，2017. [4] 周洁.基于生态管理理论的幼儿园教师团队建设策略[J].学前教育研究，2016（11）：70-72. |
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