| 标题 | 乡村幼儿教师专业发展浅析 |
| 范文 | 李鹏 摘? ?要： 随着乡村学前教育的普及，乡村幼儿教师专业发展成为社会关注的焦点问题，受到越来越多学者的探讨。本文对乡村振兴战略背景下的乡村幼儿教师专业发展面临的学历低、师资少;科研意识薄弱;培训力度不够;高校教学内容单一等问题进行分析和阐述，进一步提出乡村幼儿教师专业发展途径：提高学历层次;创新乡村幼儿教师培训形式;调整高校人才培养方案;改革高校教学内容;形成不断反思的教育理念等。 关键词： 乡村幼儿教师? ? 专业发展? ? 乡村教育 幼儿教育是我国教育的第一阶段，是基础教育的有机组成部分。乡村学前教育事业快速发展的重要影响因素是乡村教育质量，办好乡村幼儿园，关键在于乡村幼儿教师。近年来，国务院、教育部及有关部门颁布了一系列促进乡村幼儿园教师专业发展的文件，研究制定并发布了《教师教育课程标准（试行）》《中小学和幼儿园教师资格证考试标准（试行）》《幼儿园教师专业标准》《3—6岁儿童学习与发展指南》《乡村教师支持计划（2015—2020年）》《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》《乡村幼儿园教师保教能力提升培训项目实施指南》等一系列教育政策文件。尽管这些文件的视角和侧重点不一样，却有着一个共同的目的，那就是促进乡村幼儿园教师的专业发展，提高乡村幼儿教师队伍的核心素养和专业能力。因此，乡村幼儿教师专业发展是当今学前教育改革的一个重要目标，也是当前乡村幼儿教育研究的重要领域。 一、乡村幼儿教师专业发展背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》对学前教育未来发展予以高度重视，提出“到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95%、80%、70%的战略目标”[1]。《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）》提出加强乡村幼儿教师队伍建设，按照学前教育机构配置标准，将乡村公办幼儿园教师纳入编制管理[2]。《山东省关于加快学前教育改革发展的意见》进一步提出“2018年—2020年每年招收1500名公费师范生，为社区中心幼儿园培养高层次幼儿教师”[3]。一系列文件的出台为乡村幼儿教师的发展带来了福音和新的契机。乡村学前教育发展不仅要建设一批优质、示范、普惠的幼儿园，更要建设一支甘愿扎根于乡村的乡村幼儿园教师队伍。在实施乡村振兴战略的背景下，乡村幼儿教师的专业发展面临新的问题与挑战。 二、乡村幼儿教师专业发展面临问题 在乡村振兴战略实施背景下，乡村幼儿教师的专业发展受到越来越多学者的关注。乡村幼儿教师在成长和发展过程中，受到社会与自身因素的影响和制约，包括职前培养、职后培训和自我教育等方面。具体表现为乡村幼儿教师数量少、学历层次低，乡村幼儿教师培训力度不够，科研意识薄弱，高校教学内容单一等，这些因素对乡村幼儿教师的成长和发展产生了重要的影响。 （一）学历低，师资少。 目前，我国幼儿教师学历水平和层次有所提高，但是达标率仍然较低，特别是在一些不发达地区和贫困乡村地区达标率更低，有一些乡村幼儿园仍局限于中等教育学历层次。乡村幼儿教师的专业化水平不高，有的幼儿教师没有接受过专业知识学习，有的幼儿教师缺少必要的管理幼儿的方法，入职后很难根据工作需要补充新的知识，提高学前教育方面的各种技能，难以满足社会的需求[4]（34-38）。当前我国接受教育人口的峰值虽然提前，但在乡村学前教育发展阶段，随着国民经济水平的快速增长和现代教育理念的转变，家长们对孩子的早期教育日益重视，对学前教育各方面的要求越来越高，幼儿教师数量近几年表现为供不应求。据统计，截至2018年年底，全国幼儿园教职工数为453.15万人，与2010年相比增长145%。与此同时，全国学前教育专任教师缺口达52万人，说明近年来我国学前教育师资数量实现了跨越式增长，但仍不能满足社会需求[5]。 （二）高校教学内容单一。 高校的课程教学内容存在理论与实践脱节的问题。高校课程内容过于注重理论知识的学习，忽视实践能力和专业核心素养的提高。在我国教育制度体系中，学前教育有高等师范教育与中等师范教育两个办学层次。幼儿教育属于中等师范教育层次，课程侧重于综合培养[6]（47-51），学生在校学习时不分专业和方向，文、理、艺术各门学科都要学习，还要学习弹、唱、舞、说、画、做、写等各项技能，毕业后能够从事幼儿园五大领域的综合教学。这种教学模式培养出的毕业生知识面比较广泛，注重理论知识的掌握，教育教学的基本能力比较扎实牢固，但是缺少一技之长，没有特长和专长。 （三）乡村幼儿教师培训力度不够。 乡村幼儿教师外出学习和培训的机会比较少。由于乡村幼儿园收费比较低，经费不足，难以满足所有幼儿教师培训学习的需求。特别是乡村民办园的教师，学习主动性差，信息闭塞，对专业发展认识不足，缺乏专业发展的内在动力。在乡村幼儿教师培训过程中，培训内容缺少针对性，培训方式方法不够灵活，培训模式比较单一呆板，导致培训效果大打折扣。 （四）乡村幼儿教师科研意识薄弱。 乡村幼儿教师的专业发展离不开科研能力的培养。在当前社会背景下，由于受到经济发展水平和传统文化思潮的影响，一些乡村幼儿教师的价值观念、自我意识和教育理念发生了改变，缺乏外出进修学习的机会，缺少研究意识和能力，主动发展意識不强。有的乡村幼儿教师教育理论素养不高“不敢”研究，认为自己只是一名普通不过的乡村幼儿教师，没有接受过相应科学研究方面的专业训练，不敢搞研究;有的乡村幼儿教师研究意识淡薄，“不去”研究，加上资源缺乏、能力不足，不想去搞研究。 三、乡村幼儿教师专业发展途径 乡村幼儿教师专业发展是从新手教师到专家型教师逐渐成熟的过程，包括两个方面：一是乡村幼儿教师通过自我反省和反思在专业知识与技能上实现个人成长，另一方面是高校或者其他部门开展的各种提升技能的学习进修活动或者培养培训活动，促使乡村幼儿教师达到幼儿教师专业标准，促进幼儿教师得到专业成熟。通过学历教育、入职培训、自我教育等途径实现自身成长和发展。 （一）提高学历层次。 较高的学历层次能够更好地促进乡村幼儿教师的专业发展。乡村幼儿教师学历的最低标准应为专科学历层次，并进一步向本科学历看齐，条件允许的地方可以招聘或者培养一批学前教育专业硕士研究生或者博士研究生。《山东省中小学教师资格考试及认定制度改革工作实施办法》规定，自2015年年底，幼儿园教师资格学历要求提高至大学专科及以上[7]。可以预见，在未来20年内，专科学历层次将是学前教育教师队伍的主体，从制度上规定幼儿教师的学历和层次，促进乡村幼儿教师自身发展。 （二）创新幼儿教师培训形式。 创新乡村幼儿教师培训形式，增强乡村幼儿教师培训效果。要切实加大乡村一线幼儿教师的培训力度，建立完善乡村一线幼儿教师的培训体系，实行全员培训与骨干教师培训相结合的制度，积极探索国家级、省级和园本培训新模式，为乡村幼儿教师提供更多的培训机会。2020年4月，教育部印发《乡村幼儿园教师保教能力提升培训项目实施指南》《乡村幼儿园园长办园能力提升培训项目实施指南》等10个国培计划项目，从政策上加强对教师的培养和培训，确保乡村幼儿教师培训落到实处、取得实效。 （三）调整高校人才培养方案。 高校人才培养方案的制订应该适应乡村幼儿园实际，以乡村幼儿园市场需求驱动课程设置，以乡村实际带动课程改革，以培养培训促进教师发展，以互助合作塑造品牌，制订符合乡村幼儿园特色的人才培养方案。潍坊工程职业学院学前教育学院根据托幼机构对学前教育专业人才需求及培养目标，开设不同的培养方向，实行订单式定向培养。如学前教育专业国际方向、学前教育晓雯音乐方向、学前教育哈佛摇篮方向等。不同方向的设置是高职学前教育专业实现可持续发展的发展趋势。学前教育专业多方向的发展，可以让学生根据需要选择不同的发展方向，培养特长和专长，具有一技之长，提高岗位工作适应能力。 （四）改革高校教学内容。 改革高校教学内容，突出乡村特色课程。乡村幼儿教师专业培养标准应定位在具有综合素质的专长型人才。本科院校和职业院校在发展过程中需要克服遇到的困难和自身不足，及时更新职业教育的理念，形成专业核心素养，结合未来农村人才市场需求，根据学校的实际情况适时调整专业设置和教学工作重点，真正以市场需求为导向培养高层次高技能专业人才，尤其注重新上专业的开设，培养出高素质和高质量的实践型人才。潍坊工程职业学院实施具有高职教育工程类专业特色的“123”培养模式（SQC），即一项专长（S）、两种素质（Q）、三种能力（C）培养模式，打造区域性、特色化的现代职业教育新常态，实现人才需求与高校培养的良好对接。 （五）不断反思教育理念。 乡村幼儿教师应主动自我建构知识，广泛阅读专业书籍，深入学习《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》等文件，明确乡村幼儿教师专业发展的基本理念。教育理念是一个相对宏大的概念，乡村幼儿老师要深刻理解其内涵，在内心深处不断反思各种教育理念，理清观念与行为之间的各种矛盾冲突，树立和谐、清晰、稳定的教育教学观，为幼儿学习发展提供最佳的教育环境[8]（41）。乡村幼儿教师要充分利用现代信息化手段，拓宽专业学习途径，丰富专业知识，构建动态的、关注效益的学习共同体，主动利用园本教研活动等平台进行研讨，开展教研活动反思，提高专业能力。美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式为：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验仅仅是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识[9]（84）。乡村幼儿教师要经常反思教育教学过程，养成写读书笔记、教育随笔、教育札记的习惯，形成善于反思、勤于反思的理念，丰富专业知识，提高专业能力。 参考文献： [1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/0L].[2010-07-29]http： //www. gov. cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm. [2]山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）[EB/0L].[2010-12-31]http： //www. sdedu. gov. cn/sdjy/ztzl/qsjygzh/560607/index.html [3]山东省人民政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见[EB/0L]. [2018-11-03] http： //edu.shandong. gov. cn/art/2018/11/3/art_12044_7733 168.html [4]汤颖.农村幼儿教师专业发展困境论析[J].陕西学前师范学院学报，2019（4）. [5]纪秀君，赵彩侠.2019中国学前教育年度报告[N].中国教育报，2020-02-02. [6]沈莹莹.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合課程探索[J].读与写（教育教学刊），2018（4）. [7]山东省教育厅关于印发《山东省中小学教师资格考试及认定制度改革工作实施办法》的通知[Z].鲁教师发〔2013〕1号.http：//edu.shandong.gov.cn/ [8]桂景宣.学前教育概论[M].北京：高等教育出版社，2012. [9]教师资格证考试中心组编.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009. 基金项目：2019年山东省社会科学规划研究项目“基于乡村振兴战略的幼儿教师队伍建设研究”。（批准号：19CPYJ53） |
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