| 标题 | 情景教学在幼儿园教学中的创新应用 |
| 范文 | 司亚荣 陈秀玲 摘要：幼儿可以说是国家未来的希望，对国家的发展、社会的进步均有积极意义。在现阶段的幼儿教学中，教师也需不断创新自身的教学方式，促使学生在学习中获得全面发展。幼儿在此阶段具有想象丰富、活泼好动等方面的特点，教师也需充分结合幼儿的特点来展开教育活动。情境教学法的实施，可以为幼儿构建出活泼生动、积极活跃的活动氛围，引导幼儿主动参与教育活动。在此种教学方式之下，幼儿的学习效果可以得到进一步成长，对幼儿的未来发展有重要价值。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对情景教学在幼儿园教学中的创新应用提出了一些建议，仅供参考。 关键词：情景教学;幼儿园教学;创新应用 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-169 引言 如今，教师为幼儿创设恰当的教学情景，会活跃幼儿的思维，激活幼儿的学习欲望，促进幼儿主动地参与到课堂学习氛围中，积极地进行思考和分析。教师创设的教学情景生动、形象、真实、灵动会让幼儿在不知不觉中融入其中，产生学习兴趣，理解知识，提高学习能力。 一、情景模式的意义 儿童因为天性好动，所以难以集中注意力，许多儿童甚至都难以与人进行沟通，因为思维过于跳跃。而在情景模式下，幼儿教师就能够帮助儿童进入到设置的情景中，帮助儿童集中注意力，并控制住自己的言行举止。除此之外，因为儿童的词汇量很匮乏，所以很多时候都难以表达出他们的观点和想法，但是儿童的模仿能力很强，能够模仿周围的成年人的言行举止，并且可以通过对成年人的模仿继而接触外界。这样说明成人对儿童的影响是非常大的。所以幼儿教师作为经常会在儿童身边的成人，应该注意自己的言行举止，并且进行有效教学，同时还应该将教学内容更加直白明了地传播给儿童，因为儿童只有通过这样的方式才能够真正记忆教学内容，并且掌握教学内容，当然教师也应该因材施教，增强学生的创新能力。 二、幼儿园教学活动中创设情景的原则 1.目的性原则 教师创设的教学情景都是为教学服务的，为此要带着明确的目的性和针对性。在进行教学情景设计时，教师要明确教学内容和教学目标，围绕着教学目标进行教学设计，用形象、生动的教学情景来吸引幼儿的目光，促进幼儿积极主动地进行知识的分析和探究。教师教学情景设计的目的性越强，越能够调动幼儿的积极性，促进幼儿融入到课堂环境中，带着明确的目的进行探究。 2.操作性原则 幼儿的年龄还比较小，他们的能力还是有限的，教师在设计教学情景的时候要牢记可操作性的原则，通过可操作性的方式来引导幼儿进行思维活动。如果情景设计的难度太大，会影响情景实现的可能性，容易打消幼儿学习的主动性，不利于幼儿进行知识的探究。情景具有一定的操作性，才能够更好地实现课堂互动，跃幼儿的思维，促进幼儿主动地思考。 三、情景教学在幼儿园教学中的创新应用 （一）情景模式应该与多媒体技术完全融合 因为时代在不断发展，信息技术水平也在不断增强，多媒体技术已经发展得非常成熟，特别是在学前教育中，多媒体信息技术中有非常多的功能，这些功能都能有助于吸引儿童的注意力，加强教学的有效性。同时，有必要将多媒体技术和情景模式完全融合，因為在融合之后，教师就能够在课堂上向儿童们展示有趣的影音和图片，让他们更加直观地了解教学内容，也能够在一定程度上提高教学效率，使教学效果更加理想。譬如，幼儿教师可以运用多媒体信息技术开发有趣课件，播放大自然中的一些优美动画，并使用音频来模拟鸟类和其他自然声音的声音，这样儿童们就可以像在自然中一样创造情景，促使儿童们能全身心投入情景。在这当中，教师就可以引导儿童们要保护大自然，爱护大自然中的花草树木，善待大自然中的各种小动物，这样的情景模式更能有效学习。 （二）结合游戏活动在教学中运用情境教学法 幼儿园教育活动需要教师适时的介入引导，这能促使幼儿更好地主动学习与发展，在运动区游戏中教师支持幼儿的前提是：观察幼儿，正确解读幼儿的活动行为，而后给予有效的支持。教师只有不断调整自己的角色定位，善于运用灵活有效的指导策略，以积极的态度回应幼儿的互动，才能开启幼儿求知的心扉，幼儿的游戏才会层出不穷。例如，在引导学生分辨对错的活动中，教师可以结合同学友谊来创建游戏活动，使得学生在游戏中感受到同学之间要互相帮助、互相团结的内涵。在戏活动中，也需避免幼儿的盲目模仿行为，以免给幼儿带来负面影响。在游戏活动式的教学活动中，让幼儿的参与积极性充分高，对提高幼儿的学习效果也有积极帮助。在此种形式下的课堂中，可以引导幼儿之间完成亲身实践，在实践过程中感受到、触摸到是非挂念，从而有效促进价值观、是非观的形成。例如，幼儿在探索各种玩沙包的方法的活动中，教师创设了有趣的游戏情境：“小蚂蚁发现很多粮食，要搬回家，大家一起来帮助小蚂蚁好吗？”把沙包顶在头上、夹放在手臂上、驮在背上……一时间，幼儿情绪高涨，在富有情趣的游戏情境中既练习了平衡、走、弯等动作技能，又体验到游戏的快乐。 （三）手工情景 例如，在学习《大树妈妈》的时候，教师就可以组织幼儿通过动手制作的方式来制作一棵大树，了解大树的结构，包括了树根、树干、树枝、叶子，并且明确了大树各个部分的特点。在幼儿动手制作过程中，教师还可以给幼儿播放歌谣：大树妈妈个儿高，对着摇篮唱歌谣;摇啊摇，摇啊摇，摇篮里的小鸟睡着了。树妈妈个子高，对着小鸟呵呵笑，风来了，雨来了，摇篮上的小伞撑开了。一边制作，一边听着朗朗上口的儿歌，会给幼儿带来一种轻松的学习氛围，进而使幼儿可以积极地走进课堂，在探究中了解大树，了解大自然。 结束语 在幼儿园的教学活动中，教师需要充分确保幼儿的主体性，引导幼儿主动参与课堂活动。在幼儿主动参与的过程中，可以很好的促使其个性化发展。而情境教学的开展，让幼儿的学习氛围更加生动，对激发学生的学习兴趣有重要作用。适当的学习氛围，促使幼儿的主动性全面提升，有效提高幼儿园的教学效率。总而言之，教师需要充分认识到情境教学法的作用。并积极转变情境构建的方式，促使幼儿获得更加全面、完善的成长。 参考文献 [1]张朝霞.情景教学在幼儿园教学中的创新应用[J].当代家庭教育，2019（27）：37. [2]李春梅.情景教学在幼儿园教学中的创新应用[J].家长，2019（17）：181. [3]吴佳佳.情景创设在幼儿园教学中的应用[J].新课程（综合版），2018（01）：35. |
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