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标题	高一学生数学学习状态不佳的成因及指导建议
范文	顾伟强 [摘 要] 高中数学知识与初中相比在逻辑性与抽象性上的表现是学生往往措手不及的，教师应随时关注学生的学习方法、习惯与思想动态并及时做出科学的指导，使学生在正确的情感态度支配下、科学方法与习惯的支撑下在数学学习的道路上越走越远. [关键词] 原因；方法；习惯；计划；关键；基础 与现实生活密不可分的数学在实际生活中确实是一门应用最为广泛的学科，很多学生对于数学学科的重要性都是认同的，因此，学生在数学学科的学习上往往会投入比其他学科更多的时间与精力. 不过，抽象的数学学习中如果缺失了科学的学习方法却往往会令学生感觉没有信心，因此，教师应着眼于正确学习方法的指导而落实具体教学. 笔者有意观察了自己班级的学生的数学学习情况，55名高一学生在统考中居然有差不多的学生在数学考试中无法及格，有些学生还是中考数学比较优秀的学生. 笔者对学生数学学习方法与情感因素等进行了分析，导致学生数学学习状态不佳的原因还是比较多的. 学习状态不佳的原因 1. 被动学习 很多学生在初中数学的学习中还是有一定信心的，但是一旦进入高中，可能短短的两三个月就会令学生在数学学习中的信心消失殆尽. 事实上，高中数学知识与初中相比在逻辑性与抽象性上的表现是学生往往措手不及的，很多学生还习惯于初中数学的学习习惯与方法，高中数学知识的学习很快就令这部分学生感觉力不从心了，有的学生面对这种情况又不去反思自己的学习方法，所以，尽管在数学学习上花费了大量的时间与精力，却仍然无法获得令人满意的答卷，时间一长，数学学习的兴趣自然也就慢慢减退了. 初中时候养成的被动学习习惯与方法是导致他们在高中数学的学习中效率低下的一个重要因素. 2. 学不得法 高中数学教师的课堂教学尤其关注学生思维的发展，因此，很多比较简单的知识或知识形成的背景往往会留给学生自学，而有一定难度的知识或者需要剖析本质的知识一般都会让学生在教师的引导下自主探究与合作学习，这是锻炼学生思考逻辑性与深刻性的重要手段. 例如，笔者在向量的教学中就为学生创设过这样的问题：已知向量a=（2x，3），b=（1，-1）之间的夹角是钝角，则x的取值范围如何？学生在两向量之间夹角是钝角这一条件上很快可得出a·b<0，即2x-3<0. 学生的思路暴露出向量a，b共线的情况已经被忽视，这主要还是因为学生在课堂听讲的过程中习惯边听讲边记笔记导致的，学生不能全神贯注听讲导致有些重点被遗漏了，对重点知识的理解与认知不到位自然导致解题分析时会产生一定的遗漏，从而导致解题错误. 3. 不重基础 一些数学成绩较好的学生在数学学习过程中还会滋生一定的优越心理，因此，面对教师在知识关键处的点拨或强调，他们往往会不以为然，事实上，教师在这些重点知识处的点拨很多都是知识应用方面的理解，是顺利解题的重要保障，学生在这一有意义的点拨处的轻视往往会让他们在解题中无法完美展现答案. 例如，笔者在集合性质特征的教学中曾经创设过以下问题：已知A={xm+1≤x≤2m-1} ，B={x-2≤x≤5}，若A？哿B，则实数m的取值范围怎样？学生解答如下：A？哿B？圳-2≤m+1，m+1≤2m-1，2m-1≤5，解得：2≤m≤3. 集合基础知识掌握得不够牢固导致学生在解题时忽视了集合A=的情况而产生解题出错. 由此可见，基础知识对于数学学习来说是相当关键的，学生在数学学习中应该重视基本性质、定理的深入探索. 4. 技能缺陷 初中時养成的被动学习习惯与方法在深度、广度都增强的高中数学学习中已不再可取，因此，高一年级的学生在适应高中学习生活的同时还应不断改进自己的学习方法. 但高一年级的学生在认知能力与理解能力上都是比较欠缺的，很多时候对于数学学习方法的把握也会无法深入或到位，因此，短时间内无法提升数学技能的学生在解决复杂问题时往往会感觉比较棘手. 高一学生在数学学习中无法取得令人满意的答卷大体有以上几种原因，但实际上，仅仅知道学习不如意的原因所在远远不够，教师在教学中还应根据学生的具体情况与教学内容进行学习方法的指导，以帮助学生尽快适应高中数学的学习并重拾信心. 应有的学习方法与习惯 笔者关注到学生在数学学习中的普遍不足、心理状态之后，及时对学生数学学习中应该掌握的方法与习惯进行指导与传授，并不时利用学生学习中的小小进步来激励他们学习数学，使其重拾信心. 学生在笔者针对性的指导与鼓舞中进步明显，逻辑思维能力与分析解题能力也在题目训练中得到了很好的锻炼与发展，思维能力发展的同时也慢慢开始展露其思维活动的创新性. 1. 学习习惯培养 良好的数学学习习惯自然不可能一蹴而就，但笔者在学生数学学习的过程中特别关注学生的学习行为展现，并及时帮助学生明确数学学习中应有的良好习惯，引导学生在学习中科学制定计划，做到课前预习、课后复习，并不时鼓励学生坚持以获得自己能力的提升. 2. 制定学习计划 笔者在实际教学中帮助学生仔细分析了自己的学习能力与水平，指导学生根据学习内容与自身水平进行学习计划的制定，不仅如此，教师引导学生在教师导学案的完成中分析自己的能力水平状况，以促进学生对自身数学学习情况的客观了解，便于学生能够制定出最符合自身水平又利于自身发展的计划与目标. 不仅如此，笔者在指导学生制定计划中要求学生将长期目标进行分段实施，在一个个短期目标的实现中树立起数学学习的信心. 3. 学习方法指导 课前预习、课内听讲、课后复习是科学的学习方法中必不可少的三个环节. 学生在课前预习阶段充分了解课堂教学内容有助于其在课堂听讲中进行选择性的理解与体会，清楚自己薄弱环节的同时能更好地针对自己的疑惑进行有价值的思考. 课后复习阶段是学生对课堂听讲内容进行有效吸收、内化的过程，知识的重现能够更好地帮助学生巩固、整理知识以促进学生对所学内容的更好掌握. 4. 抓住关键 课堂上的教学活动在预习、听讲、复习这三个学习环节中是最为重要的，预习与复习是学生独立思考、探索与研究的单边活动，而听讲则是师生、生生之间相互交流、合作的多边活动，学生清楚自己的疑惑并有意识地在这一多边活动中攫取令自己有用的知识，这不仅是知识的深化，也是学生思维深度发展的阶段. 因此，学生在数学学习的整个过程中应清楚学习的重点环节并积极整理出自己的问题，在课堂学习活动中进行有针对性的解决，将预习中的问题、复习中的思考都在师生交流中一一解决，不断质疑与解疑的探索活动当然能够促进学生知识与能力的提升. 5. 夯实基础 对抽象知识的空间想象与理解能力、计算能力以及牢固扎实的基础知识都是学好高中数学所必须具备的，事实上，学生还必须具备思维的深度与广度，只有这样才能真正在严谨、抽象的高中数学学习中取得好成绩. 这对于学生来讲，并不只是数学学习才会有关联的，事实上，这些能力在其他学科的学习中一样能够得到有意义的锻炼. 文字表达与理解能力尤其表现得如此，因此，学生在各门学科的学习中都应不断扩大自己的视野，通过课内外、不同学科的学习与积累培养自己的文字运用与理解能力，数学问题的剖析也才会因此更加精准而到位，解决问题的能力自然会获得质的飞跃. 总之，教师在数学教学的具体过程中应关注学生的能力培养、学生学习习惯与方法的培养，使学生能够在科学的指导中获得知识的理解与能力的发展. 除此以外，学生在数学学习中的思想动态也是教师需要随时关注并及时引导的，学生在踏实肯干的心理驱使下才能更好地投入数学学习的各个环节. 学生在正确的情感态度支配下、科学方法与习惯的支撑下必然能在数学学习的道路上越走越远.
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