| 标题 | 依象立言，意在言外 |
| 范文 | 陈之勤 摘要：图像是语文课堂的有力补充，也是帮助我们理解文学的好帮手。学生在小学阶段利用绘本、图画书等已经初步完成的记叙训练。在七年级学生的人物描写练习中，图像依然可以作为有效工具，帮助学生掌握描写技巧。“为图配文”“图文对比”“观察图片”“以图成文”这四个步骤将原本含混的写作训练过程一一分解，展现了在人物片段练习过程中，“观察——思考——成文”的清晰路径，也为学生今后写作复杂记叙文打下了基础。与此同时，课堂上渗透的图文互涉，语图互文等理念贯彻了当今语文核心素养的整体要求，使学生从读图走向识文，从课堂走向生活。 关键词：人物描写;图像;图文转换;核心素养 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-295 一、遵循教材特点，设置系统课程 部编本新教材的特点之一就是具有系统性。温儒敏就曾明确指出在使用新教材时要“重视语文核心素养，重视语文知识体系。”写作系统便是其中重要的组成部分。之前，语文教学也讲体系，但与不同地区，不同教师个体有极大关系。每一位授课教师拥有独具风格的“个人体系”，面对考试时则有“考纲体系”，这些体系虽有章可循，但说到底都不是真正的語文知识体系。 笔者比较了人教版与“部编版”教材写作系统的异同。我们可以发现，人教版的单元写作主题虽然与课文关系密切，但是单元主题与单元主题之间，前后关联松散杂乱，无章可寻。若教师依据教材安排写作课程，不同教师会依据教学经验制定计划，难成体系。 而“部编版”教材中的写作主题体系完整，序列可视，将原本零散的写作模块变得清晰合理。在主题的命名上，新教材不再以模棱两可的主要内容命名，而是以充满记叙文特征的写作知识来命名，兼顾了“人文性与工具性的统一”。学生学习需要方法和路径，教师教学同样需要，新教材的写作体系编排正为教师开辟了一条清晰的教学路径。 据此，笔者在新教材原有体系基础上，对主题顺序和做了调整，设置了半个学期的写作课程，并紧紧围绕“校园生活”这一核心内容，开展教学。“热爱生活，热爱写作”与“学会记事”合并为了一次课程，为期两周，让同学们留心校园生活，发现班级之美，发现校园生活之美，体会学习生活之乐。而第二次课程紧接着第一次开展，学生在记录趣事的基础上，学会人物描写，用细致的笔触描绘出班级同学的形象。 二、紧扣文图关系，探索有效路径 对七年级学生来讲，对于看图写话这一形式并不陌生。但小学阶段利用图像做习作训练，重点在记事而非描写。从作业结果来看，不少学生的图以多格漫画形式呈现，配文是简单的事件说明。课堂也以此为导入，开展人物细节描写的训练。 上课时，选取了甲、乙位同学趣事片段作了展示，内容如下： 【甲】更有同学主动担当了“哨兵”角色。刚一下课，小小的个子就依在门框边，把头探出门外，只留下一截身子在教室里。忽然，他把头撤了回来，皱起眉头，扯着嗓子大喊，“老师来啦——”说完，赶紧一蹬腿，跑回了自己的座位。 【乙】同学们有的捂住了耳朵，一遍又一遍地背着书，每觉得一条有把握了，就试着背一遍，遇上背到一半的就会发出无奈又无助的叹息，也有人和同桌采用了问答背诵模式，对方抛出一个问题，自己便接下去回答，大家脸上的神情可谓“阴晴不定”。 屏显两段对比文字，分别请两位同学来画出配图。通过对文字的细读，一位同学能够轻松画出文字所对应的画面，而另一位同学则迟迟难以下笔。 通过导入，不仅让同学们重新回忆了之前的记录，还初步意识到了图画和文字之间的联系。而笔下的图画，其实就是人脑海中画面的复现，也是写作的基石。随后展示原图，让同学们比较新图与原图的差异。导入过程充分调动学生的直觉思维，而从“文”转化为“图”的过程，则又涉及了人的形象思维。该步骤恰好切合了核心素养中“思维发展与提升”这一目标。随后，学生基本明白了写作时细节描写的重要性。随后，笔者便将上课之初拍好的照片，通过投屏软件展现到了大屏幕上，并进行了提问。学生以小组合作的形式，完成活动任务，将图中能看到的一切与人有关的信息都记录下来，完成从“图—文”的转换 最终，通过“为图配文”“图文对比”“观察图片”“以图成文”这一系列过程，清晰展现了人物片段练习过程中，从观察，到思考，再到成文的路径。而由学生自主合作完成的观察表格也为写作提供了大量素材，为人物片段提供了有力的支架。利用图像这一中介，我们能够让学生直观地学会人物细节描写。 三、培育核心素养，面向鲜活时代 当前，整个社会也早已进入了“图像时代”。阅读过程中，我们可以发现教材中的插图和选文内容有高度的相关性，有的插图是作者的肖像，而更多的则是对选文重要内容的补充和复现。只是在实际教学过程中，我们很少关注图像，这是由语文学科的性质所致。 但是我们可以充分利用图像作为语文教学的路径和支架来达到教学目的，它既符合人本身认识事物的生理特征，也与文学发展的轨迹吻合。尽管依照“图文转换”的路径，我们完成了对于人物描写片段习作教学，但古人有云：“言有尽而意无穷。”作文之“言”的背后蕴藏着一个学生的生命历程。百字的描写片段仅仅是学习写作的第一步。 另一方面，我们利用图像来进行人物描写片段练习是一种快速、简单的训练方法，但语文学习绝不止于此。课堂上所能传达的内容有限，教师之“言”对于鲜活世界来说亦不过是沧海一粟。纯粹知识的传授已经无法满足学生的未来需求，立足核心素养，展示过程路径，才应是我们语文课堂的新方向，其最终目的是培养学生应对课外世界和具体情境的综合能力。图像时代中，每一个人都会面对复杂的图文现象。教师需坚持语文本位，巧妙利用图像，启发学生思考无处不在的“图文关系”，最终引领学生进入运用、思辨与审美的语文殿堂。 参考文献 [1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014. [2]中华人民共和国.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：2. [3]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016（11）：5-13. [4]熊茉莉.建立联结：图画书阅读视野下的写作教学[J].语文教学通讯·小学，2019（11）：51-52. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。