| 标题 | 信息技术运用在数学教学中的利与弊 |
| 范文 | 唐珺 【摘要】随着时代的发展和科技的进步，信息技术在不断地发展.计算机多媒体技术和网络技术被引入数学教学过程中，成为改革课堂教学模式、培养学生创新能力和自主学习能力的有效手段.但是作为实际课堂教学，必须要把传统的数学教学与信息技术相融合，才能充分发挥信息技术的优势.本文从两方面分析了信息技术在数学教学中运用的一些利弊. 【关键词】信息技术；运用；数学教学；利弊；分析研究 随着当今社会知识信息激增，传统的课堂教学面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行. 一、数学教学中运用信息技术的“利” 作为一门中学主要学科——数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型.数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，是集严密性、逻辑性、精确性于一身的科学，由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动.难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习的积极性. 利用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理编制的系列教学课件，能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处. 数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非.”现代心理学研究表明，单纯从听觉获得的信息，一般只能记住15%左右，如果把视觉和听觉结合起来，获得的知识一般记住65%.电脑多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，将学生的视、听、触觉等都调动起来，学生容易理解和掌握.因此，与传统教法相比，运用信息技术进行的教学有着明显的优势，主要表现为： （一）充分让图形说话，突破教学难点 中学生的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象性有时会成为学生学习的一个障碍，仅凭教师口头讲解，难以彻底解决问题. 例如，立体几何是多年来数学教学的难点，一是画图与识图，图“立”不起来；二是对空间图形的复杂位置关系条理不清，构思不出来.正方体、长方体、圆柱、圆锥等几何体的平面展开图，仅凭学生想象是难以面面俱到的.利用多媒体卓越的画图功能就能突破这个难点.首先，利用多媒体可以制作出上述几种几何体的模型，然后演示用不同的方法把它展开.以上每一步的操作显示都是动态图形，加上虚实线的变化，再配合适当的色彩，把立体图形表现得惟妙惟肖，将抽象问题具体化，便于学生对抽象概念的理解.培养了学生的立体感、空间想象力和空间作图能力. （二）激发学习兴趣，提高课堂效率 兴趣是推动学生学习的内在动力，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一. 多媒体课件展示出的动态图形富有趣味性、奇异美，能深深地吸引学生，激发学生的求知欲，學生能带着一种愉快的心情投入学习.例如，讲“转盘游戏”中概率问题时，可以用多媒体模拟出不同条件的游戏转盘，让学生亲自参与经历“转盘”游戏，学生通过观察实验，不仅掌握了所学知识，而且能体会到游戏反映出的数学结论；多媒体课件可以充分展现数学知识的产生、形成、发展的过程，使学习内容变得生动有趣.使学生感到教学过程自然、亲切，教学内容不是“从天而降”，极大地激发了学生的兴趣. 信息技术进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，这就为教师突出教学重点，提高课堂教学效果提供了一种现代化的手段.单位时间内的容量增大，学生有更多的时间思考、理解和练习.例如，几何教学中会有很多图形，有的甚至很复杂，若将图形都画在黑板上，很费时，用电脑课件或实物投影就可以立即展示出来，在有限的时间内取得较大的效果. （三）全面提高学生素质 运用信息技术的教学，从学生角度考虑问题，集听、视、触觉等感官于一体，不仅能高度集中学生的注意力，让学生掌握数学知识，开发智力，而且能发展学生的思维个性，提高思维能力，培养其创新精神. 总之，信息技术对学生的形象思维起到了导引和刺激的独特作用.在运用信息技术的教学中，学生可根据计算机的提示，逐步求解问题，并发现和掌握规律.这有助于提高学生的分析判断能力、逻辑思维能力、钻研求知能力及解决问题的能力.它可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，将信息交流与开发智能有机地统一起来，这样更符合现代教育的新思想、新观念，符合新课程标准提出的新理念. 二、数学教学中运用信息技术的一些问题 我们不是追随潮流盲目地把信息技术引入课堂，而是要研究如何把信息技术“请”进课堂，利用信息技术的媒体优势，使它成为一种“催化剂”，使教学过程变得更醇、更有味，真正参与“化学反应”的主体依然是教师和学生，这个过程依然是教师和全体学生情感的交流，思想的碰撞. 信息技术只是课堂教学的手段，它为教学设计、教学内容、教学效果服务，但它只是辅助教学，而不是代替教学.在课堂教学中，应充分遵循教学规律. （一）运用信息技术教学要适度、适当 1.信息技术的运用不能喧宾夺主. 合理地运用计算机多媒体辅助教学能给数学教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已经为无数的实践所证明.然而，如果过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性.例如，有一次我听了一节课，教师首先让学生带着屏幕上的问题进行思考，同时在屏幕上设置了一些动画效果，让学生思考讨论时还穿插了轻柔的音乐.我发现有些学生在津津有味地讨论这些音乐和动画效果，对于教师的提问反而不感兴趣.这显然适得其反. 2.信息技术的运用要根据具体的教学任务. 教师在课堂上所采用的教学手段必须以能更好地实现教学目标为宗旨，以圆满完成教学任务为目标.因此，我们必须针对不同的教学内容和教学目的，精心挑选和运用适合的教学手段，才能让课前的优化设计在实际的课堂教学中得以最优化的实现.而衡量一节课媒体运用是否恰当的标准，并非在于媒体和课件使用数量的多与少，而是视其是否有利于课堂教学任务的完成.多媒体辅助教学的关键在于课件.课件必须充分展现教师的教学风格.在教学过程中，教师往往已经形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格.所以在设计课件脚本的过程中，教师应该亲自创作.而有一些教师为了节约时间照搬照抄别人的课件，因此被课件牵着鼻子走.所以我们设计课件时应该自然地把自身的风格融入课件中，不仅体现自己的教育思想，还要让学生容易接受，而不因使用了多媒体，把本来简明的内容，非要搞得花里胡哨，枝叶繁茂.这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用.例如，在讲到有理数的运算这一章时，我主要侧重在学生的“练”与我的点评，因此在教授这章内容的时候，多媒体在课堂教学中的应用就显得不那么突出了. （二）运用信息技术的教学仅仅是辅助教学，不是代替教学 1.不能让多媒体成为课堂交流的障碍. 多媒体有时仅仅把一些事实和现象展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生对教師分析的体会，代替不了学生在教师创设的情境中进行的实际的操练.课堂上教师对于重难点的详细讲解、对例题的示范演算，以及学生的实际操作，这些是计算机所不可替代的. 2.投影屏幕不能完全代替教师板书. 平时听课、上课我们往往就把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示.我们知道，数学课堂上教师必须随时根据教学进展需要设计问题情境，引导学生进行操练而达到运用知识进行实际操作.再者，传统的优秀板书不仅精炼，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改.而若用投影大屏幕完全代替黑板，易造成学生视觉感知僵化；也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容，使学生对整节学习内容的脉络的把握容易受到影响.总之，用投影显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势. 因此，我想，在数学教学中，我们不能只是一味地赶时髦，应根据教学需要选择合适的媒体和手段.在实际的数学教学中实物模型、作图以及解题操作演示同样不可忽视，要上好一堂数学网络课，粉笔加黑板式传统教学中注重的精湛的教学设计依然不可或缺，只有课堂教学与信息技术相融合才能发挥信息技术的优势，才能增添数学教学的魅力.但是数学教学信息化还处于起步阶段，还有很多不成熟、有待改善的地方.如何能使授课和信息技术实现完美的融合，找到结合点，还需要不断实践，不断总结. |
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