| 标题 | 大学分层次英语教学分析研究 |
| 范文 | 赵晓丹+关庆+王菊+郭艳萍 摘要：大学生英语水平通常会呈现良莠不齐的状况，使得大学英语在同一环境下统一教学难以实施，因为无法寻求一个恰当的教育方法适应所有学生的学习水平，可能会拉大学习水平的个体差异。分层次教学弥补了这一缺陷，具有较强针对性和科学合理性，然而，目前许多高校分层次教学流于形式，并没有真正发挥其作用，在分层教学中应充分发挥其动态化和多元化效能，学校也应该加强政策支持，增强大学生英语水平的社会实用性。 关键词：分层英语考试 不同层次的学生在学习过程和考试效果中差距过大会给学生带来很大的心理落差，成绩好的学生也许会自我感觉良好而怠于上进，成绩差的学生可能会消极怠惰，破罐子破摔。这都不利于英语教学质量的全面提高，这种情况迫切要求一个分层次、分阶段、针对性的教学方法来革除传统无差别教学模式的弊端，全面提高学生的英语应用能力和英语教学的实效性。大学英语分层次教学是以开学考试的方式考察学生的英语基础水平，在此基础上对不同水平的学生进行层次性的分班，采取针对性教学方法的教学模式。分层次教学改革有其无可比拟的优势。 1.分层次教学具有科学性和合理性 1.1帮助学生卸下心理负担 有些学生因为高中阶段英语水平比较差而有思想包袱，怕跟不上其他同学，课堂上不敢随意发言，怕出错，又怕老师讲授高深知识时就像麻袋上绣花——基础太差，无法适应节奏过快的英语教学。而有些同学因为基础较好，担心大学英语教学进度过慢，因时常要照顾基础差的同学，在简单知识上反复盘桓，令其觉得索然无味，且无法与社会需要和英语高级考级需求脱节，不能满足其想要的教学需求。两种不同水平层次的学生有着矛盾的教学需求。而分层次教学可将学生分为三个不同的层次，即基础班、发展班、快进班，相同层次的学生水平差不多，容易统一实施教学方案。 1.2以培养自主学习能力为重心 不同层级班的英语老师应该因材施教，实现学习弊病的药到病除。基础班的学生由于基础较差，也没有建立起一套有效的学习方法，对于英语可能兴趣索然。因此基础班的老师主要功能就是引导正确的学习方法，以培养学生的英语爱好，正确的学习方法省时省力，学习时事半功倍，学生自然愿意在学习的道路上走下去。发展班的学生因为有了一套适合自己的学习方法，剩下的是加强英文知识的积淀和升级，老师对其学习技能的培养可以简化，而可以把重心放在等级考试的敦促上，教授其通过等级考试的捷径和渠道，快速达成自己的目标。快进班的学生对英语学习有较强的兴趣爱好、接受能力较强，也有较好的学习态度，教学要点在于从广度上拓宽英语知识面，从深度上提高英语的难度，进一步挖掘学生的潜力。 2.分层次教学要紧扣动态性特征 2.1基于学习的不同阶段调整教学策略 一些学校存在大学四年只围绕了书本那点知识不紧不慢地完成了教学。学生的学习水平在不同阶段有了相应的提升，教学模式也应该相应转换，学习的节奏也要有一个由快到慢的变奏。基础班的学生一开始可能基础较弱，过快的学习节奏和知识灌输可能反而加重了其负担，产生抗拒心理。因此，一开始，老师应反复讲解基础知识，并经常测验，确保学生在起步阶段过后做好了跑步的准备。而发展班的学生当务之急是通过大学四、六级考试。高中英语学得好基本上就能通过大学四级考试，所以大学四、六级考试的要注意的就是词汇的积累和知识点的回顾与牢记。发展班和快进班的老师应该更多地为学生提供训练的机会和自学的空间。 2.2实行班级人员流动的激励机制 所谓“不愤不启、不悱不发”，树立学生的竞争意识能增加学生的学习动力，三个层次的班级间人员在一段时间的考核后人员应该有所变动。一方面，基础班有些同学可能进步较快，要求一个更高的学习平台以便更快捷地实现其学习目标，而发展班和快进班的学生经过一段时间的学习可能觉得难以适应过快的节奏或觉得自我约束力不强，更希望在老师的带领下学习。老师可以多开展几次小测验，根据测验结果或学生的申请调动人员，这种调动以发展的目光看待学生的进步，有助于学生的自我定位，寻找适合自己的教学方法，且有助于树立竞争意识，激励学生的进取心。 2.3实现师生的良性互动 老师针对不同的学生采用不同的教学策略的过程应该是发展变化的，没有万能的模式，也并非老师认为好的教学方式对学生一定能产生积极的作用。老师应该经常调查某些教学方法的实效，可采用问卷调查方式，征询学生的意见和要求，也可采用分组式教学模式，如布置不同的作业和任务，要求其采用不同的学习方法，进行多媒体资源利用或进行纯粹的书本知识学习等。考察并总结哪些方法更为有效，或哪些方法更适宜哪些群体。以此来不断调整自己的教学策略，达到最好的教学成果。老师之间也不应当固步自封，相互之间交流心得和教学经验也必不可少，而学生之间可以在教师的带领下开展合作互助组的学习交流模式，在日常学习、口语交谈和完成任务中相互配合、互相帮助，在互动中发展自身的英语水平。 分层次教学方案的提出把握了学生英语水平差异大的教学现状，认识到该现状若不解决好会严重影响英语教学质量的提高。它有助于在同等水平的学生间实施不同的教学方案，还能化解不同层次学生教学需求之间的矛盾，降低学生的心里落差。然而，某些学校只注重形式上的分层，忽视了实际效果的追求，分层次教学并非简单的分班，而是要根据他们的情况，利用多元教学手段，制定一套涵盖课内和课外学习生活的方法，全面提升全体学生的英语水平。 参考文献： [1]杨鹤龄.创造适合学生的教育[J].教育科学研究，2002(3)． [2]荣慧敏.浅析大学英语分层次教学在高职高专院校的应用[J].黑河职业技术学院学报，2013(4)． [3]陈秀丽.高职英语分层次教学的探索[J].河南职业技术师范学院学报，2007(5)． [4]张维友.实用英语知识精要[M].湖北教育出版社，2006． |
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