| 标题 | 高职英语课程建设探索 |
| 范文 | 冯红琴 摘 ? 要：高职英语课程作为高职院校的一门必修公共基础课程，应与高职院校的人才培养特色相适应。本文提出高职英语课程建设的指导原则，阐述了改进课程设置、实施分层教学、明确分层教学要求、完善与专业相结合的模块化教学的设想。 关键词：高职英语;课程建设原则;课程建设思路 中图分类号：G712;H319 ? ?文献标识码：A ? ? ? ?文章编号：1005-5312（2016）32-0206-02 高职英语课程是高职院校学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。 一、目前高职英语课程教学中存在的问题 现行的高职英语课程与普通本科院校的大学英语课程界限模糊，未能突出高职英语的职场性质;同一高职院校内各专业的高职英语教学内容和教学方法基本相同，未能体现不同专业未来职业发展方向的特点;高职英语课程教学侧重高等院校英语应用能力考试（PRETCO）的等级辅导，与《高等职业教育英语课程教学要求》和各专业的培养目标有一定的差距;英语教学与专业教学平行线推进方式，使得学生英语学习目标不明确，学习动机不高，学习兴趣不强。因此，探索一条科学可行的高职英语课程建设道路成为必然。 二、高职英语课程建设的指导原则 1.坚持分类指导、因材施教的原则。高职英语课程的主要授课对象是非英语专业的大一学生。学生来源不同，入学基础差异大，因此高职英语应当根据各专业对学生的英语能力要求不同，实施分层教学，调动教和学两方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习。 2.坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。高职英语通常开设2-3学期，课堂教学时间短，因此在提高课堂授课质量的同时，积极为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，让学生学会认知、掌握英语学习方法，培养其自主学习能力。 3.实施基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。因特网不仅具有巨大的语言和文化学习资源库，而且是最大的跨文化交互学习网络。基于网络的英语学习能够发挥现代信息技术的优势， 可以避免传统学习方式的许多不足，提高学生的学习兴趣，同时也有利于促进教学方法和教学手段的有效改革。 三、高职英语课程建设的设计思路 高职院校开设的公共英语课程，应与高职院校的人才培养特色相适应。高职英语课程建设应根据各高职院校的生源情况和专业设置以及人才培养目标，按照各专业人才培养方案中的课程开设时间和要求，制订体现学院层面分层教学、以生为本和因材施教的课程教学改革实施方案。结合专业特点提炼课程教学模块，并按照各专业的具体需求情况，详细规划各教学模块的具体课时分配。 （一）改进课程设置 根据教指委《高等职业教育英语课程教学要求》，结合高职人才培养目标、学生英语基础、学生生源、就业竞争和社会需求、毕业生专升本等实际情况，可将高职英语课程教学要求分为三个层次。目前，大多高职院校的公共英语课程开设2-3个学期，因此公共英语课程可分为基础课程和拓展课程。基础课程包括《基础英语》（1—2学期）及《行业英语》（第2-3学期）。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。拓展课程作为选修课开设，如英汉翻译、英语学习策略、商务英语、英美文化选读、证书英语和英美诗歌赏析等。基础课程分为三个层次的要求，既兼顾个性需求的差异，也兼顾水平层次的差异。本课程体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，充分体现了《课程教学要求》的科学性、系统性、个性化原则。 （二）实施分层教学 高职学生生源除了高中生外，还有相当一部分来自中专、技校和职高的学生。有的班级里，个别学生入校时的英语水平相当于甚至可能高于普通本科院校的平均水平，而最差的学生甚至连基本的音标都还不会读。高职学生生源复杂、总体英语基础差、英语水平两级分化严重是高职英语教师在英语教学中面临的一个难题。为真正做到因材施教，适应学生个性化学习的要求，可在全校范围内实行高职英语分层教学。新生入校后，根据新生所在的专业对英语的要求，同时结合新生生源（普高生，三校生，3+2），以自然班为单位，实施三个层次教学，分别对应较高要求A层，一般要求B层和基础要求C层。基础要求适用于对学生的英语能力要求不高的专业，是入学时英语基础较为薄弱的学生应达到的目标;一般要求适用于对学生的英语能力要求比较高的专业，是大多数专业学生应达到的目标;较高要求适用于对学生的英语能力要求高的专业，如涉外文秘、国际贸易等专业的学生应达到的目标。 （三）明确分层教学要求 按照《高等职业教育英语课程教学要求》，对不同层次的教学要求分别从词汇、语法、听力理解、口头表达、阅读理解、书面表达、翻译和英语等级考试等方面做出了规定。 较高要求的教学应达到：（1）掌握3，500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3，000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇;（2）掌握基本的英语语法，能在职场交际中熟练运用所学语法知识;（3）能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述;（4）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈;（5）能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确;（6） 能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，表达基本准确，语义连贯;（7）能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的业务材料译成汉语。译文达意、通顺，格式恰当;（8）通过CET3或CET4。 一般要求的教学应达到：（1）掌握3，000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的2，500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握500个左右与行业相关的常见英语词汇;（2）掌握基本的英语语法，并能在职场交际中基本正确地加以运用;（3）能基本听懂日常生活用语和与未来职业相关的简单对话;（4）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈;（5）能基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料，理解基本正确; （6）能就一般性话题写命题作文，能填写和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。语句基本正确，表达清楚，格式恰当;（7）能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确，译文达意，格式恰当;（8）PRETCO-B或CET3。 基础要求的教学应达到：（1）掌握参考词汇表中列出的2，500个共核词汇（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以运用。根据具体情况适当学习一些与行业相关的常见英语词汇;（2）掌握基本的英语语法，并能基本加以运用;（ 3）能基本听懂日常生活用语;（4）能就日常话题进行简单的交流;（ 5）能基本读懂一般题材的英文资料，理解基本正确;（ 6）能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。语句基本正确，格式基本恰当;（7） 通过PRETCO-B。 （四）完善与专业相结合的模块化教学 根据教指委《高等职业教育英语课程教学要求》，各校可根据本校的实际情况，选择适合本校的高职英语课程设置方式及教学内容安排。各校应根据专业的培养目标及课程设置确定教学时数，原则上不低于180学时。因此高职英语课堂教学分两个阶段进行，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程，大基础英语与行业英语的课时分配可根据各专业特点和学生未来就业的行业及岗位（群）需求灵活安排。 四、结语 高职英语课程建设任重道远，它在发现问题和解决问题的过程中不断推进。我们广大高职英语教师在此过程中探索教学改革、优化课程设置、提高教学效果，从而提升学生的就业竞争力并且为学生未来的可持续发展打下必要的基础。
参考文献： [1]季舒鸿，王正华.高职英语教育理论研究与实践探索[M].合肥：安徽大学出版社，2012. |
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