| 标题 | 幼儿园到底应该学什么 |
| 范文 | 杨长会 摘要：素质教育的推行是为了让每一位幼儿都能够全面健康地发展，并接受相同的教育环境。那么幼儿园到底应该教什么？幼儿要想全身心地投入学习中，首先要做好的便是对自己生活能力的锻炼，学习生活中的一些基本技能。幼儿教师对幼儿生活自理能力的培养需要从幼儿入园时候做起，对每一位幼儿进行深入的了解，从而再对幼儿进行生活自理能力的教育。 关键词：幼儿园;传统文化;渗透 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-134 在我国，大部分幼儿在入园之前都是由爷爷奶奶、外公外婆带大的。造成这种现象的原因一方面是幼儿的父母工作繁忙，从而缺少时间对幼儿进行照顾，只能将照顾幼儿的事情寄托于自己的长辈;另一方面幼儿的爷爷奶奶、外公外婆对幼儿过分宠溺，这两种原因就导致幼儿在进入幼儿园之前都是由祖辈们带大的。随着时代的不断发展，对幼儿的早期培养越发关键，然而这些老人对幼儿的培养 就是“宠”，幼儿想要什么都给予满足，导致许多幼儿在入园时生活自理能力极低。 1建立生活自理意识 幼儿在儿童时期，容易受到父母全方位的保护，一部分家长对于孩子的事情百分之百上心，关于孩子的任何事情，家长都会亲自去做，生怕出了什么问题，这反而让孩子们产生了错误的认识，自己的所有事情都要老师和家长帮助才能完成。幼儿在早期形成这种错误的认识，会十分不利于生活自理能力的提高。因此， 想要提高幼儿的生活自理能力需要有针对性地对幼儿这方面的水平进行训练和培养。例如，刚开学的时候，大班的幼儿会给新入幼儿园的小朋友表演刷牙、洗脸、穿好衣服、系鞋带、叠被子等必要的生活技能，然后老师会进行几天的教导，之后会安排比赛“看看谁做得又快又好”，对于做得好的幼儿给予一定小奖励，从而激发幼儿“渴望学习”的心理。这个年龄阶段的幼儿喜欢游戏，老师将不同的生活技能教育过程设计成游戏活动内容，通过“比比谁更快”“穿衣游戏” “谁是刷牙小能手”等一系列游戏，使孩子们所学习的内容趣味化，让孩子们能在愉快、自由的环境中接受教育，提高生活技能。如在角色游戏“娃娃家”中，让幼儿通过模仿大班幼儿的动作，从而进一步标准掌握必要的生活技能;在“找找看”游戏中，让幼儿找出相同的两只纸板鞋子并配对，分辨左右将它们摆放好;在“夹豆子”游戏中，让幼儿用筷子练习夹豆子，培养他们用筷子的能力等。通过这些有趣好玩的游戏活动，能够促使幼儿生活自理能力水平得到提高。要了解孩子们在本年龄阶段的心理发展特点和生长规律，结合实际情况，借助各种办法建立幼儿的生活自理意识，培养幼儿的生活自理能力。 2通过手把手教，让幼儿学会做一些简单事情 有小部分幼儿在进入幼儿园之前，生活中的一些简单基本的生活技能都没有。有的幼儿不会刷牙，不会洗脸，也有的幼儿说话都不是很清楚。针对这种情况，幼儿教师要手把手教幼儿做一些简单的事情，通过耐心的教导，让幼儿学会简单的基本生活小技能，并让幼儿长期坚持，从而养成良好的习惯。久而久之，幼儿学会的东西越来越多，基本的生活自理能力也越来越强。幼儿教师在对幼儿进行手把手教育的时候一定要有耐心，幼儿内心是十分脆弱的，如果幼儿教师对幼儿表现得不耐烦，幼儿会产生害怕的情绪，这样的情况下幼儿教师对幼儿进行教育的效果就十分不好。同时幼儿教师在对幼儿手把手教学的时候，也要培养幼儿学习的信心，不断告诉他“你真棒”“你是最棒的”，让幼儿对自己产生信心，从而更快地学会一些简单的事情。 3通过比比看，让幼儿开始主动学习生活技能 大部分幼儿都没有生活技能，幼儿教师在对幼儿进行教育时， 一定要抓住教育的重点，明白怎样教才能够在最短的时间内让幼儿都学会。同时教师在对幼儿进行集体生活技能教育的时候，一定要注意每一位幼儿的情绪变化，因为没有哪一种教育方式是所有幼儿都能够接受的，这时候，幼儿教师就要对那些“落后”的幼儿进行一对一的教，通过这样的教学手段让每一个幼儿都能够掌握生活技能。幼儿教师在教幼儿时，可以采用一定的“技巧”让幼儿更加主动地学习生活技能。 例如，在教幼儿吃饭的时候，教师可以让幼儿一起背诵自己编排的“吃饭歌”：一洗手，二端碗，三拿筷子，四吃饭，吃饭时候不说话，吃完之后擦擦嘴！让幼儿记住吃饭的基本步骤。由于每个班的幼儿较多，但教师数量有限，这时候幼儿教师可以通过“比比看”的方式，让幼儿相互之间比较，看看谁更早学会吃饭的正确步骤。幼儿教师通过这样的方式，让幼儿主动开始学习生活技能，既能够充分利用幼儿教师的宝贵时间，又能够让每一个幼儿对教师布置的任务产生兴趣，从而积极、主动地配合，提高幼儿的生活自理能力。 4通過生活区锻炼解决问题的能力 在生活区活动中，幼儿常常因为观点的不同而出现矛盾，在这种时候要引 导幼儿展开辨析活动，尝试说说自己的方法，并辩论一下，分析自己的观点，融 合他人的看法，看看怎样才能更好地解决问题。 在做“小蛋糕”的时候，幼儿围绕应该先涂抹奶油底，还是先画奶油花的问题发生了争执，此时鼓励幼儿展开辩论，各自陈述自己的观点，分析一下谁的观点最正确。有幼儿提出：“要先画奶油花，这样剩余需要铺奶油底的地方不是就少了吗？会省力的。”有幼儿提出了不同的看法：“可是，这样的话，奶油底会铺得不均匀，而且还会有奶油滴到奶油花上，这样原来的奶油花就会弄得一塌糊涂了。”前者在倾听了后者的讲述后认识到这是一个严重的问题，而且自己无法解决，所以最后大家总结了看法：“我们决定还是要先涂抹奶油底，然后在上面画花，这样才能做好蛋糕。”在尝试自主辩论后，幼儿融合了其他人的观点，并通过自己的实践活动解决了问题，幼儿的思考能力和动手能力都有所提升。在互动讨论的过程中，幼儿发现解决问题不仅仅只有一种方案，同时也发现博采众长能帮助自己更好地解决问题。 结束语 总之，培养幼儿良好的生活自理能力，不仅仅需要老师的努力，还需要家长的配合，尊重幼儿发展的规律，给予耐心、细心的教导，帮助孩子们树立为自己做事的意识，相信通过这些，能使孩子们的自理能力得到很大的进步，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。 参考文献： [1]王艳伟.如何培养幼儿园小朋友生活自理能力[J].中国农村教育，2019（27）：45-46. |
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