| 标题 | 中学体育课堂的生成性资源开发与利用研究 |
| 范文 | 刘璐 摘 要：随着基础教育改革的不断推进，生成性教学理念逐渐出现在人们的视野中，生成性教学强烈影响着传统的体育课堂模式，是实现中学体育课堂生生互动的有效方法。依据先进的新课程改革理念，采用理论与实践相结合的方式，对生成性教学和生成性资源的概念进行界定，以便加深对生成性教学理念的理解。 关键词：中学体育;课堂教学;生成性资源;开发;利用 生成性教学强烈影响着传统的体育课堂模式，是实现中学体育课堂生生互动的有效方法。但是，在课堂教学过程中生成性教学的实施并未真正实现，虽然教育理念被众人接受，但对什么是生成性教学，众说纷纭。教师是课堂教学的组织者，是课程建设的开发者，对于开发和利用生成性资源也起着不可忽视的作用，生成性资源的有效开发是实现师生、生生互动的重要举措，有助于提升教学质量。 一、相关概念的界定 1.生成性教学的概念 “生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”。它反对教师对学生的一味“塑造”，突出教学个性化的成分。 生成性教学，不是教师死板的计划，不是预先设计，更不是学生漫无目的、自由地进行活动，生成性教学是在师生活动的过程中，教师对学生的需要和兴趣进行了解，不断调整活动，以使学生潜能发挥至最大化，促进学生的有效学习，是一个动态的师生共同学习过程。换句话说，就是在彈性预设的前提下，生成性教学是由教师和学生根据真实的教学情境共同构建教学活动的过程。 2.生成性资源的概念 资源通俗地解释为人类生产资料或生活资料的来源，但是随着社会的不断发展，人们对资源的认识越来越广泛。生成性资源，不仅仅指在自然界可直接获得的、天然的物质与能量来源，而且还包括普遍存在于社会中的人力、信息、环境、时空等。 二、中学体育课堂中生成性资源的特色之处 1.开放性 中学课堂生成性资源的开放性要求在教师、学生、教学内容、目标、过程等各个方面的开放，它不是按照人的主观想法或者预定的计划而执行的，它不受已有预设、时间空间、外界因素等的局限，体育课堂生成性资源不受时间、空间的限制，可以选择课前、课中或是课后，也可以选择是课内还是课外，家庭或者社区，学生或者教师。在特定的教学情境中，面对相同的教学资源，风格各异的老师有不同的理解。 2.多元性 中学体育课堂教学基本是在户外进行的，空间范围较大，学生容易受外界因素的干扰，学生接受的信息是方方面面的，也就意味着生成性资源在开发与利用过程中也需不断完善充实。体育课与其他学科相比，更加注重师生交流和生生协作。在体育课堂教学中，通过教师与学生的相互交流合作生成大量资源，这些资源可能是来源于教师的突发灵感，也可能来源于学生的“天马行空”，只要可以促进教育教学情景创设，促进学生与教师的发展，提升教学主体，升华教学情景，皆可成为生成的对象。 三、中学体育课堂中生成性资源的开发与利用策略 1.从教师角度动态生成教师资源 体育教师在体育教学生成性资源的开发与利用中扮演着主导者的角色，是最为重要的课程资源，更是知识的传授者、学生的指导者、学习的评价者，教师在教学过程中呈现出动态生成资源，通过高质量、有效的师生互动，使体育课堂氛围更加浓烈，教师本身就是生成性资源的重要一环。体育教师要有扎实的体育功底，还要有健全的知识体系。从教师的自我捕捉生成教学资源，人人都会犯错，体育教师也不例外。教师在教学过程中尽管备课细致，但在实际操作过程中也难免会出现一些小的插曲，教师的及时处理为生成教学资源提供了宝贵经验。 从教师的课后反思与启发生成教学资源，教师的课后反思是对自身行为不断地校正，促使在下次教学中产生更有价值的生成。 2.从学生角度动态生成学生资源 学生是体育教学活动的主体，是重要的课程资源，在传统的教学观念中，一直是以知识本位、教师本位为中心，忽视了学生的主体地位，而现在的体育课堂中学生是活动的主体，学生资源是人力资源中的中坚力量，学生不是教师的“复印机”，依照教师的模样，完全复制，更不是教师的“传话筒”，教师说什么就是什么，失去了独立思考的空间。在新课改的背景下，将学生的发展设为重中之重，用动态生成的新观念来看待学生，将学生在教学活动中发表的意见与建议、表现出来的状态、接受能力的快慢作为重要的生成资源，将学生主体视为动态生成性资源的依据，从而丰富中学体育课堂教学，促进学生全面发展。 生成性教学资源可以从学生的常见错误中生成，学生在活动过程中常常出现的错误动作、出现运动不适的症状、出现的技能形成的规律都是宝贵的生成性资源，教师抓住这些规律，能更加贴近学生，了解学生在学习过程中的问题，对其进行积极引导，以宽容、民主的态度将学生的“错误”进行定位，让学生在改正错误的同时，加深对技术学习的顿悟。 参考文献： [1]谢天豹.浅谈如何提升中学体育课堂教学有效性[J].当代体育科技，2015，5（10）：58-59，61. [2]罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].高等教育研究，2006（8）：47-53. 注：本文系作者核心参与的湖南省“十三五”教育科学规划2017重点立项课题《基于中学生核心素养培育的三维课程建构与课堂变革》（项目基金号：XJK17AZXX010）的研究成果之一。 编辑 谢尾合 |
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