| 标题 | 小学语文教学如何培养学生的阅读能力 |
| 范文 | 保红锐 摘要：语文阅读教学与学生阅读能力的培养两者有一定联系，将两者相互结合能够提升学生综合能力。小学语文作为小学教育的基础，也是教学中的重点科目，而语文阅读是小学语文的的重要组成部分，所以在教学的过程中能够体现出学生的语文学习能力。培养好学生的阅读能力是很重要的，能够提升小学生自身的语文成绩，为语文成绩打下良好的基础，本文主要针对小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养进行阐述，并且提出一些培养策略。 关键词：小学语文;阅读教学;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-150 新课程改革对小学语文教师教学提出了新的要求，希望教师重点关注学生阅读能力的培养。阅读能力是语文综合能力的象征，良好的阅读能力意味着学生的文字应用能力、语言理解能力都趋于完善，培养学生阅读能力还能促进学生写作能力的提升，语文学习难度将大大降低。 一、小学语文中阅读教学的重要性 （一）拓宽学生的知识视野 对于小学生来说，他们的生活经验有限，语文阅读是他们了解未知世界，积累知识的重要方式，确保让阅读教育内容与学生的实际发展需求相符，对于学生未来的学习与发展也有着很大程度上的促进作用。从一定程度上来讲，语文阅读学习的过程中，学生科从中获取到大量的信息，逐渐拓宽视野，积累知识经验，丰富自身的内涵。现阶段，在小学语文课程教学中存在一个现象，在每次测评过程中都会有很多学生无法在规定的时间内答完题。造成这一问题的主要原因就是学生在测试时没有足够的时间来进行阅读，而导致这一问题的原因归根结底就是因为学生的阅读能力不足，无法在短时间内找到有效信息，导致答题速度降低。因此要想改善这一现象，首先就需要帮助学生改善阅读学习中存在问题。在学生的拥有了一定的获取信息的能力之后，他们的阅读水平也会得到相应的提升。 （二）培养学生的良好阅读习惯 重视对学生阅读能力的培养不仅可以很好的帮助学生形成良好的信息获取能力，同时还可以在一定程度上帮助学生养成良好的学习习惯。小学是学生养成阅读习惯的关键阶段，若能够在这一阶段养成良好的学习习惯，可以对学生未来产时间的学习产生良好影响，甚至会伴随着学生的一生。学生对阅读产生了学习兴趣，在日常学习中便会自觉的增加阅读量。而在阅读的过程中，学生们可以接触到更多的知识点，不断拓宽自己的视野，并在阅读中学习并树立正确的人生观与价值观。除此之外，学生们还可以在阅读的同时积累到大量的文学素材，从而帮助学生提高写作水平。 二、小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养策略 1.积极预习，培养自主阅读能力 部分语文教师教学期间，认为学生年龄小，自主学习能力差，不具备良好的阅读主动性，往往会采用教师讲、学生记这一教学手段，学生没有机会自行开展阅读，完全照搬教师对文章的理解思路，学生阅读自主性和积极性受到打击，阅读能力难以提升。事实上，小学生好奇心强，面对一篇全新的文章他们常表现出强烈的兴趣，渴望自行开展阅读活动，了解文章内容。教师应充分把握学生这一学习特点，在开展新课教学时适当布置课文预习作业。预习是完全依靠学生独立自主学习能力的一项作业活动，在自行阅读的过程中，学生可自由发散思维，学生理解能力将逐渐提高。 2.营造生动的阅读情景提高学生的阅读兴趣 阅读兴趣是支撑学生积极主动开展阅读活动的基础，教师应及时转变教学手段，为学生创造生动化的教学情境，让学生在丰富的情境中不断提高个人阅读兴趣。阅读情境的创设可使教学氛围更加活跃，阅读教学将更加顺利，学生对各项阅读活动的接受度会逐渐提高。常见的阅读情境主要包括实体情境、语感情境。实体情境就是指教师在进行生活类文章教学时，教师可以组织亲自实践，观察文章中所描述的各种现象。实体情境很容易受到中低年级的喜爱，这类情境也可以帮助学生对文章内容有更为直观的感受，真实性更强，学生可以体会到阅读和生活之间的联系。如以《爬山虎的脚》这篇文章来说，本文属于自然类文章，爬山虎作为学生生活中随处可见的植物，为了让学生能够对文中爬山虎描写产生直观印象，教师便可以带领学生走进自然，通过实际观察发现生活中的爬山虎是否与文章内容相一致。通过这类活动所创设的教学情境，学生可以感受到阅读文章的乐趣，也可以发现通过阅读能够学习很多生活化知识，阅读兴趣大大提升。语感情境就是教师教学期间对文章内容进行绘声绘色地描述，让学生在聆听过程中养成良好的语感能力。 3.开展多样阅读活动培育核心素养 基于新课改的小学语文阅读教学，要求教师应当重点培养学生的语文综合应用能力与核心素养。因此在采用教学策略方面，教师也需要坚持理论与实践结合的教学原则，积极组织学生围绕文本内容开展各种各样的语文综合阅读实践活动，引導学生实现“学中做、做中学”，在实践中完成知行合一。例如在开展《我变成了一棵树》的阅读教学时，我在带领学生通读全文之后，向学生发放事先准备好的手指布偶道具，积极组织学生围绕文本内容开展手指布偶剧，要求学生一边摆弄手指布偶，一边仿照文本中人物的语气、口吻等真实还原文本对话，以手指布偶剧的形式重新复述故事内容。利用这一趣味性极强的综合实践活动，使得学生不仅能够对语文阅读学习充满兴趣，同时也能够帮助学生加深对文本内容及其中思想情感的理解和认知。此后，我通过利用文本结尾处的最后一个疑问句，引导学生充分发挥自身的想象力与创造力，并主动联系自身生活实际，尝试从妈妈如何知晓我的秘密入手，将文本结尾处的最后一个疑问句作为新故事开篇的第一句。而后按照学生学号要求学生轮流进行故事续写，在“故事接龙”的游戏活动中，实现读写结合，以此达到锻炼学生语文综合实践能力，培育学生形成良好语文核心素养的目的。 结束语 在小学语文阅读教学中，教师需要充分立足学生实际，结合具体教学内容，灵活采用信息化教学技术手段，并有意识地组织学生开展多样化的语文阅读综合实践活动，引导学生自主思考探究。从而有效帮助学生提高小学语文阅读学习成效，促进学生真正获得全面发展。 参考文献： [1]樊静.优化小学语文阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2018（46）：71-72. [2]张慧，邵长松.小学语文阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2018（33）：132-133. |
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