| 标题 | “项目引导”类课程的改革与实践 |
| 范文 | 孔帅 【摘 要】本文基于室内设计专业在传统的教学课程、方法、考核中所存在的问题，论述如何通过“项目引导”，加强学生的专业理论与设计实践的融合度，从而更好地激发学生的专业热情，提升其竞争力，期望为该类课程的改革探索出一条适合于当下专业教学的新道路。 【关键词】室内设计；项目引导；教学改革 中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）20-0167-02 一、室内设计课程教学模式的现状及问题 现如今，室内设计的多数课程重艺术技法，轻产业需求。教学模式重目的、轻过程，较僵硬，少互动，氛围差，既压制了学生个人兴趣、实践能力的提升，也难以激发教师的授课热情。在教学内容上，缺乏对市场需求、前期调研和设计理念等知识的学习与实践，导致学生难以学有所用。此外，课程的评价体系单一，授课教师主观性评价较强，易打击学生的学习积极性。同时，授课教师难以对学生课程作业的设计、合作过程进行评价，仅凭考试成绩来评定学生的专业能力，忽视其潜力，导致学生带着应试、功利的心态学习，使得专业视野狭窄，设计思维、专业实践、产业需求三者之间难以衔接，长时间饱受专业学习的迷茫、孤立之痛。因此，“项目化”教学模式的引入，便是教师对上述现状进行改革与实践的努力。 二、“项目引导”类课程改革的重要意义 “项目引导”类课程以学生职业生涯发展为目标，按项目所需为标准来设置课程，把专业知识融合在“说、学、做、评”四大系统之中。该模式鼓励学生自我观察、独立思考、动手实践、团队合作、交流学习和解决问题，通过项目成果激发学生的学习积极性与责任荣誉感。该体系的引入将有利于培养出知识面宽、综合素质强、具有整体思维能力与时代气息的室内设计人才。 三、“项目引导”在专题室内设计课程中的创新实践 （一）制定贴近生活的项目选题。在课程之初，教师通过调研，发现学生对校园内外的环境空间兴趣浓厚。因此，项目选题可以从学生的空间兴趣入手，无形中增加了教学的互动性和开放性，也激发了学生进行创新思维的动力。例如，教师根据学院的实际需求，要把校内一座旧厂房改造成用于日常教学、学术交流、成果展览、课后学习的文创场所，这类空间既与校园生活相关，又是学生憧憬的场所，利于学生的思维与实践，进行创新与后续工作。 （二）营造团队竞争的课堂氛围。课程采用模拟岗位教学，将学生分成若干小组，每组成员都有着相应的设计角色，各司其职，紧密沟通，形成一个较为完整的团队，模拟设计企业的运营。学生需在课堂上完成包括项目介绍、案例剖析、设计流程安排、设计扩初、设计评判等多个环节，在课程与项目过程中，学生能够通过交流讨论、补充修正，加深对各类问题的理解，通过教师、企业设计人员、业主等多维度的点评，使得学生认识到自我能力的强弱，从而更好地明确学习目标和发展方向。 （三）构建项目引导的设计流程。首先，教师将引领学生实地调研考察项目，对现有成功案例的背景环境进行市场分析。如前往天津市的腾讯众创空间、大悦城五号车库等企业，以及南开大学、天津科技大学、天津理工大学等高校众创空间与设计方、使用者进行交流，对该类项目的设计手法与规范、要领、流程、用户体验和反馈等进行了解。其次，学生可结合自身的创意点，将所调研的项目与小组的项目进行对比分析，确定设计理念。最后，在作业制作与专业实践中，学生将对所学的知识类、技术类课程进行再巩固与再运用，教师也可根据学生实际掌握的情况进行针对性教学，这样学生便对真实案例的空间体量、设计形态、材料搭配、氛围营造等有了清晰认识，了解到在项目运营的过程中不同阶段的专业能力的重要性。 （四）提供真实项目的训练场所。学生将在上述教学环节之后，按照任务书中的要求，创造出200㎡的校园教学与众创的场所，细致划分空间功能，设立教师工作室、校企合作办公区、研讨区、学生开放工作区、工艺实验区、接待区等区域，期望学生在项目实地学习、训练的同时，通过与业主（院系）建立阶段（下接第169页）性的沟通机制，学会平衡设计者与业主之间的偏好与矛盾，直接感受设计工作氛围、建立职业素养。此外，在该项目的设计实践中，不仅能够为学生带来专业技能性的训练，也能够让学生通过对项目所处空间、周边事物的观察，在实体触摸、模型建构、图纸绘制、材料匹配等设计流程中，了解到设计主题的形成、設计思路的延展、空间与色彩的构成规律、施工工艺，以及项目运营的管理、企业事务的协调与执行等方面的知识，使其更加关注实际问题的解决方法。 四、“项目引导”在专题室内设计课程中的多元评价 “项目引导”类课程评价由单纯检验知识掌握程度向检验创新意识、设计思维能力、工作流程把控度等方面转变。在《专题室内设计》中，已采用过程监控的考核方式，对学生进行全方位的评判，建立具有专业特色的综合评价机制。首先，通过答辩的方式，剖析学生的表述，较为准确与全面地了解学生对知识点的掌握情况，引导学生扬长避短，查漏补缺，激发其自我学习与评判的能力。其次，还可通过专业指导教师、企业人员、学生群体、客户等对作品进行考核，对优秀作品予以奖励。最后，通过项目流程，反复强化学生所学的专业知识，力图使最终成绩评定多元且客观。 五、结语 “项目引导”类课程教学质量的提高，需要教师与时俱进，立足本专业教学改革，不断完善和提升“项目引导”教学的模式，达到全力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与工作流程、学位毕业证书与职业资格证书等多方面良好对接的要求，引导并鼓励学生多参与当下的实际项目，充分培养学生的信息组织与分析、设计思考与表达、团队合作与建设、自我激励与学习的能力，使其能够了解现今的设计市场行情、行业实践趋势，做到理论知识与设计实践双管齐下，既能快速熟悉所在岗位的具体技术技能，又懂得对整体设计流程的项目管理、成本控制、材料渠道，从而进行综合性设计，成为具有较高综合素质、以市场经济为导向的应用型人才。 参考文献： [1]李冰.浅议中国当代艺术设计教育现状[J].中国科教创新导刊，2009（17）. [2]薛颖.台湾室内设计课程特色研究[J].华中建筑，2015（4）. [3]曹磊，赵婧.“项目引领，任务驱动”的教学模式改革探索——以环境艺术设计专业创新型人才培养为例[J].长春教育学院学报，2011（6）. [4]夏军.独立学院学生课程成绩评价研究——以浙江师范大学行知学院为例[D].浙江师范大学，2011（7）. [5]张福堂.专业教学标准与国家职业标准对接分析[J].职教通讯，2012（34）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。