| 标题 | 如何提高初中生的文言文学习能力 |
| 范文 | 蔡建光 摘要：文言文是传统文学的主要形式之一，在初中语文教学中占据着重要比重。在新课程改革的推动下，文言文教学的目标越来越具有多样化。学生一方面需要对文言文进行基本意义的理解，另一方面还要发挥想象，感受文本的意境，体会文本的画面美;同时还要以诵读的形式挖掘文本的语言美，激发学生的祖国语言文字的热爱;同时，还要深入到写作背景中，深刻理解文章的思想主旨。因此，进行全面的文言文教学对于提高学生的文言文学习能力是非常重要的。 关键词：初中;文言文;教学;能力;提高中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-123 一直以来，学生在文言文学习中都面临着很多的困难。主要表现为文言文言辞深奥，学生难以顺利阅读;文言文意境深远，学生缺乏相应的感受方法。同时文言文的写作具有一定的时代性，学生缺乏相应的历史知识作为铺垫，难以对作品的思想主旨进行深刻的理解。因此，在教学中采用情境体验、朗诵和历史背景拓展的方式，能够拓宽文言文教学的思路，引导学生全面提升文言文素养。下面，笔者就具体谈一谈文言文教学的有效方法。 一、发挥想象，感受意境 初中教材中的文言文普遍运用了借景抒情、情景交融的写作方法，因而具有很强的画面感。在教学中，教师要引导学生发挥想象力，对文本的画面美进行具体而深入的体会，以此让学生感受文本的艺术特色，体会古人的独特情怀，丰富学生的精神境界。在情景体验中，教师还可以让学生将不同段落的情景特征进行对照，体会文本情景的风格变化，从而丰富学生对文本情景的感受。 例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以引导学生发挥想象，对作品的意境进行深入的体会。比如，对于“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千”一句，学生能够抓住远山、长江等宏大的事物，先在脑海中勾画出这些事物的大体形象，进而想象到洞庭湖连接着远处的山，吞吐长江的水流，浩浩荡荡，无边无际，一天里阴晴多变，气象千变万化的壮阔场景。又比如，对于“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷;沙鸥翔集，锦鳞游泳······”等段落，学生首先可以将场景出现的时间划定在春季，之后从天光、沙鸥、锦鳞等事物入手，确定场景所具有的欣欣向荣，充满生机的总体基调，进而想象到到了春风和煦，阳光明媚的时候，湖面平静，没有惊涛骇浪，天色湖光相连，一片碧绿，广阔无际;沙洲上的鸥鸟，时而飞翔，时而停歇，美丽的鱼游来游去的优美场景。同时，学生还可以将这两段的场景进行综合对比，感受文本画面风格的多样性。在这样的想象中，学生能够深入感受文本画面，获得丰富的审美体验，体会文言文意境的优美性。 二、进行诵读，体会情感 文言文语言典雅，句式富于变化，具有很强的节奏性。因此，在教学中，教师可以引导学生采用朗读的方式对作品的情感进行深度表现。在诵读中，教师可以让学生通过文字体会作者的思想感情，进而选择以恰当的节奏和语气对作品进行诵读。在诵读中，教师可以让学生配合一定的手势对作品的情感进行辅助性的表现。同时还可以采用个人诵读、群体诵读等方式活跃学习氛围，激发学生的学习兴趣。 例如，在學习《醉翁亭记》时，教师可以引导学生通过诵读的方式对作品的情感进行深入的体现。首先，教师可以让学生先对作品每一句的情感进行体会，进而以诵读进行表现。比如，在阅读“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也……”一段时，学生通过作者进行山水风景描写能够体会到作者在山间漫步，内心悠然舒适的状态。因而在诵读时，学生可以先以嘹亮的声音诵读“环滁皆山也”一句，突出滁山的巍峨，令人向往的特点。之后，可以以舒缓的语调诵读其余的句子，体现作者观赏时的悠然自得。又比如，对于“已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也……”一段，学生能够从日落时树影婆娑、百鸟齐鸣的场景中体会到作者内心的淡然与舒适。因而在诵读时学生可以以轻柔的语调和缓慢的节奏读出日落时略带有的静谧情景，进而体现出作者内心的富足和安逸。同时，学生还可以采取领读加群诵的方式，以集体舒缓悠扬的声音表现作者内心的宁静之感，增强诵读的美感。在这样的诵读中，学生能够深入到文本内部，将自身的感情与文本的感情相互融合，对文本的情感美进行深入的体会，不断提升情感体验能力。 三、拓展历史，感悟思想 文言文的思想性一方面在于古人对于生活与社会的深入体验，一方面在于传统文化的博大精深。在作品思想主旨的感悟上，教师一方面要将写作背景尽可能地具体化，让学生融入到具体的时代中，深入感受作者的写作目的。另一方面要对传统文化进行深度拓展，让学生借助传统文化的丰富内涵全面体会作品的思想。同时，教师还可以让学生通过一定的交流活动表达各自的感悟，增强思想感悟的丰富性。 例如，在学习《桃花源记》时，教师可以对作品的写作背景和相关文化常识进行深度拓展，促进学生全面理解作品的思想主旨。首先，教师可以对魏晋时期的社会状况进行一定的讲解，学生能够体会到当时社会动荡、政治黑暗、人们沉迷于名利追求的状况。之后，可以对作者陶渊明的从官经历和自身的性格进行讲解，让学生从陶渊明不为五斗米折腰等故事中体会作者不畏权贵，对高尚隐逸精神的追求。接着，教师可以引导学生对文本中的传统文化进行认识，促进学生深入理解。比如，教师可以让学生思考：“作者在开头为什么将岸边的风景描写为桃花林，而不是其他树木呢？”对此，教师可以引用《诗经》中的“桃之夭夭，灼灼其华”等句子让学生体会桃花在古代文化中所具有的宁静美好的含义，从而感悟作者运用象征手法表达的对宁静隐逸生活的追求，同时和外界的世俗生活进行对比，表现了作者对世俗的批判。在这样的背景拓展和文化讲解中，学生能够全面解读文本思想，感受文言文思想的丰富性和深刻性。 综上所述，文言文具有感度的意境美、情感美以及深度的思想性。在教学中，教师可以通过让学生发挥想象进行情境体验、运用诵读挖掘作者情感以及拓展历史知识和文化常识等方式促进学生对作品的全面理解，提高学生的文言文学习能力。 参考文献 [1]吴其庆，初中文言文教学设计策略研究，《杭州师范大学》，2016年. [2]杜玲，初中文言文教学方法的误用与矫治，《湖南师范大学》，2016年. [3]陈春元，浅谈初中文言文教学中语感的培养，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》，2016年09期. |
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