| 标题 | 关于小学语文阅读有效教学策略的实践与探索 |
| 范文 | 刘雪枚 【摘要】阅读教学一直以来都是小学语文教学中的核心和重点，占据着语文教学很大一部分，在提升学生的语言理解、语言表达等能力，培养正确的价值取向以及良好的情感态度上发挥着极其重要的作用。基于小学语文阅读教学的重要性，保证教学的有效性，不断创新优化阅读教学策略已成为当前语文教学工作者身上不可推卸的责任。本文主要是结合语文教学实践，针对中年级小学生语文阅读有效教学策略进行的课题探究，旨在促进语文阅读教学效率有效提升，希望本文的内容能够给相关教学工作者以一定的积极启发。 【关键词】小学生;语文阅读教学;教师;兴趣培养;有效教学 有效教学重点在于“效果”，它将学生是否真正有所收获作为评判教学活动是否有效的主要标准。要想实现小学语文阅读有效教学目标，一切教学活动的设计都要符合学生的认知发展，小学语文教师要从培养学生的阅读兴趣入手，重视小学生在阅读课上的体验感受，促使学生将学习主体性作用充分发挥出来，以此来不断提升学生的阅读能力以及品味，逐渐丰富学生的内心世界。以下将结合小学三年级语文阅读教学中的实例，谈谈笔者对优化创新语文阅读课堂教学进行的探索与实践。 一、“先学后教”的阅读教学模式，使学生主体性地位不断强化 中年级的小学生在经过前两年的语文课程的系统学习之后，已经有具备一定的语文阅读能力。同时为了促进学生进行自主阅读，可以适当地以“先学后教”的方式展开语文阅读教学。这种教学方式是对传统教学模式的变革与突破，更加注重学生的自主学习，从而保证能够给学生充足的阅读时间、让学生自己先尝试理解。在大致掌握了学生对文章的理解程度后，然后才是语文教师对学生进行引导与指导。先教后学并不是让学生没有目的进行语文文章的阅读，需要教师把握整节阅读课程内容的基础上设计引导性问题。因此，先教后学这一教学模式对教师提出引导性问题能力的要求很高。这就要求语文教师仔细研读教材，还要抓住小学生的心理特点，能够引发学生的探索欲望还对学生进行有效指引。 例如，对于三年级《大树下的小学》阅读课的教学设计，首先提出几个引导性问题，如，“西南边疆地区不同于我们这边，那边的学校里有很多来自不同民族的学生一起上课，你们想不想详细了解一下哪里不同吗？”同时给小学生做一些必要的提醒与指示，“阅读的过程中你们遇到的生字，可以试着先根据拼音进行拼读，遇到的生词先结合上下文自己猜一猜”。让学生在具体问题情境的引导下，先进行对课文的自主阅读、自主学习并尝试理解生字、生词，给学生以充足的探索空间，是让学生尝试自己学习的一个过程。 二、将思维导图引入语文阅读教学中，有效激活学生思维 借助思维导图进行语文阅读教学，就是将阅读的关键重要内容，以简单概括的文字和醒目的图形形式呈现出来。这种教学手段对于中年级的小学生来说，重点突出、直观形象、视觉冲击强烈，是对阅读文本内容的全新的解读，便于学生增强理解与记忆。通常小学生会感到新奇而富有乐趣有趣，进而对语文阅读产生更加浓厚的兴趣。除此之外，还可以让小学生在学习完一篇阅读文章后，自己动手绘制思维导图，不仅仅是让学生进行知识点回顾，还能帮助其理清文章脉络、明确中心思想、构建知识体系，这对于其语文理解能力的提升有着事半功倍的效果。绘制思维导图的过程也是小学生思维发散的过程，充分发挥自身的联想与想象能力，将文章中的多个知识点建立有效连接，最终形成一个有机整体，对于学生发散思维以及创造性思维的培养也有一定作用。 三、将情感注入语文阅读教学中，进一步丰富学生的阅读体验 语文阅读教学很重要的一个方面就是帮助学生建立正确的价值观念、塑造良好的情感态度。情感教学是激发学生情感的一个比较有效的教学方式。教师可以通过情境创设来促使学生情感产生积极变化，也可以通过不同形式的朗读活动使学生产生情感共鸣，通过丰富的情感体验来激发学生阅读的积极性，通过阅读来探索更广阔的的世界以不断丰富着自己的精神世界。 例如，对于《秋天的雨》课堂导入，让舒缓美妙的音乐声布满整个教室，同时给学生展示偏偏树叶变红纷纷下落或者细雨打湿落叶等等秋天的美妙场景的图片，在欣赏秋色中唤起学生对大自然的热爱，并启发学生进行阅读主题“秋天不仅有着丰富的色彩，有黄色、红色，还有着美妙的声音，你们听这潺潺的细雨，这样的景色你们觉得美吗？一旦进入秋天你们会有什么样的感受呢？或许同学们可以尝试闭着眼睛想象一下，有位作家也跟你们一样听到了秋雨、看到了秋景，和你们的想象到的是不是一样的呢？”学生在如此美妙的场景下，尽情发挥想象，在进行阅读文章时就会带着自己对秋天的感受来品读，在朗读时也会注入自己对大自然的喜爱之情，在感受作者的内心世界时就很容易产生共鸣，明白作者为什么说雨是温柔的、是一个神奇的魔术师，为什么把掉满落叶的水泥路比喻成彩色的地毯，对文章的理解也更加深刻了，真正学会感受散文中优美而巧妙比喻的意境。语文教师还可以让学生调动生活经验来激发学生的情感，如，试着让学生想象回想秋天来临时自己亲身体会，借助自己的亲身体会对文本内容进行感知。 四、结束语 以上是笔者针对三年级小学语文阅读教学进行的探索实践与经验总结，提出的一些优化策略。无论是情感教学、先学后教还是利用思维导读教学方式，都是以学生为课堂活动学习的主体、将学生阅读兴趣的培养作为阅读教学的重中之重，因而在提升语文阅读教学的有效性上取得了一定成果。但是对小学阅读有效教学探索不能止步于此，还需要在今后的教学实践中不断探索并予以纠正和丰富。 参考文献： [1]彭秀兰.探索学段阅读指导? 夯实学生语文素养——以泉州市丰泽区第三实验小学“书香悦读”为例[J].福建基础教育研究，2020（06）：48-49. [2]董阿萍.巩固基础? 提升能力? 构建体系——思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].福建基础教育研究，2020（06）：52-53. [3]楊会生.阅出知识，读出文明——浅析小学语文阅读教学实效策略[J].才智，2020（18）：63. [4]权红梅.融情于学，蕴情于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].小学教学研究，2020（17）：38-40. |
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