| 标题 | TPACK视域下高中地理课堂教学行为评价研究 |
| 范文 | 摘 要：TPACK是教育技术与传统的课程理念整合，突出教师在教学过程中有效利用信息技术的知识与能力。这是随着信息技术的发展，现代教育对教师的教学要求。文章通过TPACK对高中课堂中教师的教学行为进行剖析，分析出哪些行为是有利于学生吸收知识点，哪些行为对课堂的效果呈现不足。教师需要通过TPACK对教学效果进行反思，改进教学方式方法，以对教学效果产生积极的影响。 关键词：整合技术的学科教学知识（TPACK）;高中地理;课堂教学;行为评价 TPACK是在信息技术背景下，突出教师整合技术的学科教学的知识与能力，相较于传统的教育教学知识与水平来说，TPACK要求教师能拥有更高的教学水平。教师可以通过这一工具反思教学课堂上需要改进和加强的教学行为，提炼更加高效的教学方法和技能。以高中地理课堂为例，地理不仅是简单的学科知识的传递，其在学生的实际生活中也起着作用，是一门理论联系实际的学科。但是地理课是从广域的角度讲解地理知识，而学生的实际经验不足以理解所有地理知识，因此对于这一点教师可以充分利用信息技术帮助学生理解课堂内容与知识点。具体方面将在文章中进行详细论述。 一、 TPACK的概念 TPACK主要是技术知识、教学知识与学科知识，这三个方面是核心成分，另外还有在此基础之上衍生出来的复合知识，分别是学科教学知识、整合技术的教学法知识、整合技术的学科内容知识和整合技术的学科教学知识（TPACK）。这七个方面共同组成了完整的教学手段与方法，是现代化信息技术时代对教师教学的新要求。 （一）技术知识 一般技术知识是指通识类教学技术知识，例如office软件操作知识、微课制作，在课件中插入视频影像或者音频资源等。 （二）教学法知识 教学法知识一般是指通识类教师教学必备的技能知识，例如教育学、心理学、教师仪容仪表等。尤其教育学和心理学的掌握对教学至关重要，这也是为什么考教师资格证时教育学和心理学是必考科目。 （三）地理专业知识 作为一名地理教师掌握地理相关的专业知识是必备的。在给学生讲解地容地貌知识的时候，教師自己对当地的地容地貌需要了如指掌。一些教学经验丰富的教师，不需要展开书本，头脑中就形成了地形地貌图，在给学生进行讲解时收放自如，这些都得益于教师在长期的教学活动中形成的教学经验与专业知识的储备。而要做到这一点，需要教师有工匠精神，不断打磨自己的专业知识，以确保在课堂上对学生进行教学时有更多的知识储备。 （四）地理教学法知识 地理教学法知识主要体现的是地理课堂的教学方式方法的知识。例如为了让学生对我国的山川地貌有个全面了解，老师可以用地图讲解的方式让学生进行了解。设计实践探索课，选择一个教学内容，课堂上对学生进行知识点讲解，再带学生进行野外探险，让学生把在课堂上学到的知识点与实际结合起来。这样学生对地理的兴趣会变得越来越浓厚，并且能够形成地理逻辑。 （五）整合技术的教学法知识 整合技术的教学法知识主要是运用通识技术进行教学的知识，主要是利用计算机等技术辅助教学的知识。这与技术知识比较起来更加有深度与广度，因为它是整合了所有能对教学起辅助作用的技术支持。这些整合技术主要是辅助教育教学而存在的，尤其是在信息化技术日新月异的今天，教师需要与时俱进运用这些辅助手段改进自己的教学方法，使课堂效果得以更好的呈现。 （六）整合技术的地理知识 有了信息技术的参与，教师在使用教具方面选择性变得多而广了。传统的地理课教师会用地球仪向同学们展示世界各地的地容地貌，而有了信息技术的加持，教师可以在多媒体教室运用地理专业软件的操作来向学生展示地理知识。目前随着人工智能化进程的不断推进，三维思维成像的技术还没有普及，教师给学生进行内容的展示主要是通过电脑网页进行的，后期AI技术不断更新普及之后，学生对地理课程的体验会更加精彩。真正做到足不出户就能身临其境般地了解全球地理知识，学生对地理能够发自内心的喜欢并且形成不断探索学习的心态。 （七）最后也是最核心复杂的是整合技术的地理教学法知识 教师采用一定的技术手段，用科学的教学方法展开教学，将现代化技术融合到地理课堂的教学中去，使课堂效果更好。首先需要教师思想上对信息化教学的方式认可，愿意不断学习信息知识技术，在平时的教学过程中有意识地运用科学技术知识。TPACK是融合传统的教学方法与计算机支持的地理教学法，要求教师将技术、教学法与学科知识进行整合，从而达到最好的教学效果。 二、 传统地理课堂教学所遇到的弊端 （一）学科知识内容与教学法没有融合在一起 教师在教授知识点的过程中只是注重教学内容而不注重教学法就会形成课堂讲授比较死板的现象。传统的教学很多时候是为了应付考试而对知识点进行讲解。例如对着课本进行知识点的讲解，给学生解释他们不理解的概念和定理或者近几年考点是哪些内容，要求课下将这些知识点内容在理解的基础之上记下来。这是典型的在课堂上纯粹讲解知识点的授课方式，其效果是让学生迫于考试的压力去背记知识点，但是由于对地理没有兴趣，在听课时不一定完全理解，所以最终成绩必然是不理想的。 （二）学科知识与技术没有融合 有的是受到学校的条件限制，导致学科知识与技术没有完美地融合在一起。大部分地区的高中学校教室都有安装多媒体设备，只有很少的偏远乡村学校没有多媒体教室。但是由于高中课程节奏比较紧凑，很多教师在授课时并没有运用PPT，地理影像或者音频来辅助教学。主要是制作PPT或者编辑影像音频等需要有一定的计算机操作知识，另外想要呈现更好的效果制作这些需要花费时间，所以乡镇学校的地理课堂多媒体的使用率不足。这就是学科知识与技术没有充分融合的典型例子。 三、 高中地理课堂教学行为浅析 （一）以讲解《气压带和风带》这一章节内容来看，教师上课之前准备好全球地图，进入教室之后首先对课本里的气压带和风带的知识点进行讲解，以及气压带与风带在全球的分布情况来引导学生在脑海中形成初步印象与概念。然后把所带的地图展示出来，让学生把脑海中的知识点与地图对应，教师运用地图再把气压带与风带进行复述讲解。这种教学方式是教师运用了教学法的知识。如果教师带进教室的不是纸质地图，而是运用多媒体，提前制作好了PPT，在投影布上展示地图，并且通过Flash插入的方式直接在地图上呈现气压带和风带分布，学生可以更加直观了解气压带和风带分布的特点，并且印象会更加深刻。这种教学方式则是运用了整合技术教学法知识。 （二）以《地球的运动》这一章节讲解为例。很多高中学生反馈《地球的运动》这一章节学得不够透彻与扎实，主要的原因是地球的运动这一章节涉及的知识点有些难以理解，尤其对想象力不够丰富的学生来说。想象力不丰富的学生对立体空间思维没有太大的概念，在教师对地球的经线纬线讲解时，学生的头脑中不能形成一幅动态的图，因此当教师对知识点讲解完毕之后，学生对知识点的理解是不够深刻的。因此有一些教师开始摸索更好的教学方法，有TPACK素养的教师会花时间搜索网站上关于地球运动的动图，并且把视频下载到电脑，运用剪辑软件对视频进行编辑，在视频中加入知识点标志，这样制作而成的视频就带有教学效果。在课堂中，教师首先将这个教学视频播放一遍，再对书本中的知识点进行详细的讲解。讲解之后让学生对照知识点之处空出来的视频进行还原，对还原错误的知识点再次进行细致的讲解。这样学生对本章内容会有个相对深刻的理解和印象。這种教学方式就是充分运用了整合技术的地理教学法知识。 （三）再例如对《自然地理环境的整体性与差异性》这一章节的讲解教师可以采用地理教学法知识。每个地区都有自己独特的地理环境，与其他地区或许存在一些差异。只是学生对自己所生长的环境熟视无睹了，所以也没有感受到自己所处环境的独特性。在这样的课程中，教师可以抛开教室里的课堂程序，把学生带到野外，进行野外探索教学。教师需要提前对这个地区的环境做好探测，并对周围的环境安全做好排查工作，以确保学生上课的安全。正式进行上课时，教师可以用抛出问题的方式引导学生思考，然后引导学生运用自己已学知识体系探索答案，以小组进行谈论，最后对各组得出的结论进行评价，再进行知识点的讲解。这样的课程有趣并且能充分调动学生的学校积极性，可以激发学生不断了解学习地理的动力。一般这样的活动课程在高中校园开设得比较少，而在研究生阶段开设得比较多，主要是高中生的课业压力比较大，课与课之间安排得过于紧凑的原因。其实偶尔上这样一堂课程对高中生来说还是不错的，有可能至此埋下了学好地理的种子，最终让学生在考试中取得好的成绩。 四、 结语 总而言之，针对学生的教学，方法有很多种，方式也可以多样化。无论采用哪一种教学方式方法，最终目的就是让学生在这个过程中对地理产生浓厚的兴趣，从而积极主动学习，掌握地理的各个知识点，最终在高考中取得好的成绩，从而有去大学深造的机会。有目标感的学生是不缺学习动力的，只是缺少学习的方法，所以教师需要做的是对学生进行循循善诱的教导，因此课堂教学法比较重要。如何提升教学法是教师需要考虑的。 对于教师来说，提高课堂效果是教师教学的目的。信息化技术的兴起对教学手段和教学方法起到强有力的辅助作用，教师们需要做到的是把信息技术与教学方法有机结合起来，运用于课堂当中，这样才能更加提升课堂效果。根据学生的接受情况随时调整自己的教学进度与教学方法是一个优秀教师需要时刻思考的问题。TPACK给教师带来了很多教学灵感，因此教师需要不断学习，培养加强自己TPACK的专业素养，在地理课堂上呈现更多更精彩的教学，提高学生学习地理的积极性，从而完成课堂的教学效果。 参考文献： [1]林媚珍，何亚琼，纪懿芯，杨志梅.TPACK视域下地理师范生课程设置方案优化研究[J].中学地理教学参考，2019（8）：4-9. [2]罗忻，吴秀圆.论TPACK视域下专家型教师培养模式的转变[J].现代教育技术，2013（7）：9-13. [3]卞业宏.探析新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].当代家庭教育，2020（23）：102. 作者简介： 顾玉梅，江苏省仪征市，江苏省仪征市第二中学。 |
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