| 标题 | 小学高年级语文阅读教学模式的探究 |
| 范文 | 巫冬娣 摘 要：担任小学高年级语文教师多年来，对语文阅读教学的探索从未停止。从当前阅读教学存在的问题入手，致力于探求适合学生阅读能力提高的教学模式，倡导有动力的阅读，激发学生的阅读兴趣;采用形式多样的阅读方式，提高学生的阅读能力;主张阅读渗透生活，培养学生探究与创新的能力。最后，希望语文教师不断提升自我，培养学生良好的语文素养。 关键词：存在问题;有动力阅读;形式多样;探究与创新 站在讲台前，看着眼前那一双双充满求知欲的眼睛，我深知，作为一名语文教师，不但肩负着培育祖国花朵的职责，更重要的是启发他们叩开阅读之门，领略文字的神奇魅力。 从教十多年来，我一直在乡镇担任着小学语文教师的工作，在语文教学这一块，我从未停止探索的脚步。特别是近几年来，我亲身经历了语文教学模式的探索—转变—完善。下面就我的一些经验谈一谈对小学语文阅读教学的探究。 一、当前乡镇小学语文阅读教学存在的问题 在乡镇多年，在语文教学这一块，我发现不管是低年级，还是高年级，阅读教学仍是一大难题。在课堂上，很多教师走不出满堂灌的误区，怕学生理解不了课文，要么逐句分析，要么圈出重点让学生记忆。也有很多教师开始注重朗读，课堂上有不同形式的朗读，但这些朗读不是学生自发性的，而是在教师的牵引下一步一步完成的，所以并不是真正意义上的阅读。我还发现有些老师为了完成整节课的教学任务而走过场，貌似读得轰轰烈烈，事实上学生的阅读能力并没有得到提高。一节课下来，教师感觉到很累，学生也感觉到很累，这样的课堂是毫无效果可言的。 前几年，在我的语文课堂上，也曾犯过这样的错误。一上课，就提出本节课要完成的任务，赶紧让学生阅读课文，找出相应的答案。要是学生找不出来，自己一心急，就替他们找出。有时，为了完成一节课的教学任务，匆匆忙忙让学生读完课文，自己写出要记的知识点，让他们抄起来。整节课下来，学生的阅读没有自己的思考，也没有自己的见解，学生的语文素养没有得到提高与拓展。我反思自己：这样的课堂是没有魅力可言的，甚至对学生来说，上我的课是一种负担。从他们的眼神中，我没有看到灵动与激越，只有应付。那几年，虽然学生的整体成绩不错，但我觉得自己的语文课堂是不适合学生身心发展的。 二、小学语文阅读课堂教学模式的探究 2013年，我有幸参加市里组织的“金种子”骨干教师培训，聆听了多位名师的课堂讲座，几位名师的精辟言论，尤其是全国小语会理事长崔峦先生提出的：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生教师文本对话，思维碰撞，情感交流的过程;是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程;是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程。”他的一席话激荡着我的心灵，让我感觉如沐春风，我不住地反思，最后决定借鉴洋思、东庐、昌乐等中学的教学模式，在自己的语文课堂上实践、摸索。在这样的机遇下，我改变了教学的思路，并形成了自己独特的教学方式。 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”细读这段话，我们不难发现，阅读能力对学生的成长十分重要。在实际教学工作，如何提高学生的阅读能力呢？我认为可以从这几个方面进行尝试。 （一）有动力的阅读，激发学生的阅读兴趣 著名人本主义教育家罗杰斯认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。他还指出，只有学生自己发现、探究的知识，才是有用的知识。因此，我认为语文阅读教学要能拨动学生的心弦，激发学生的阅读积极性。 这几年，我们的课堂上有了一个新伙伴——导学案。导学案的出现，解决了很多课堂上繁杂的问题，它做到了问题与习题的结合。学生能从导学案中了解到这一节课的学习任务，并能提前去预习。课堂上，学生就能带着相应问题主动去阅读，在导学案的帮助下，对课文内容的理解也变得容易。这样上起课来，就变得轻松多了。一节课下来，教室不再那么沉默，发言的同学变多了，终于看到了朝气。但是一段时间过后，我又发现，单单只用导学案的话，教师就没有“秘密武器”可言了，学生会出现“审美疲劳”。于是，在很多必要的时候，我又加入了以往合适的教学思路，比如，默读比拼、朗诵比试等，学生对阅读的兴趣大大提高了;还有，就是对重点语句的理解方面，仍使用学生先自读感悟，后发言反馈的习惯解决。这样的课堂，学生越来越感兴趣，阅读能力的提高也显而易见。看到学生身上那些可喜的变化，我体会到让学生有动力地阅读，对激发他们的阅读兴趣，确实是富有成效的。 （二）形式多樣的阅读，提高学生的阅读能力 我认为阅读教学一定要因生因文因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。关于课文阅读的方法，除了齐读、自由读、默读、小组读之外，还有一种学生更喜欢的方式，那就是师生合作读，这种方式会让学生感觉老师也是他们中的一员，学起来也特别有劲。一旦出现可以师生配合读，我都会毫不犹豫地选择它。正如著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫作‘活。” 作为语文教师，我们要致力于追求阅读课堂教学的“活”，其实就是要跳出语文课堂固有的框架，采用形式多样的方式提高学生的阅读能力。在乡镇教学多年，我发现语文课堂要讲授的有太多太多，包括字、词、句、段、篇等，同时，我们还要顾及学生言行举止、思想、兴趣的引导。我们祖国的语言文字内涵丰富，千变万化，在每一个阶段，对学生的要求也不一样。特别是高年级阶段，不但要做到在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，而且还要学会在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。因此，语文阅读课堂教学，既要不断更新教学模式，又要让这些模式切合学生的实际。在整个教学过程中，我们要发挥好引路人的作用。 所以，在平时的教学中，我总会尝试放手，让同学们选择自己喜欢的方式，先学习自己感兴趣的部分，激发学生无穷的想象力和创造力。记得在教学五年级下册第九课《老人与海鸥》时，我打破以往按课文顺序学习的方式，从课文的两幅插图入手，先让学生根据插图概括内容，接着让他们自己决定对哪一幅图的内容感兴趣，就先阅读那一部分内容。这下，同学们的积极性可高了。一个个把小手举得高高的，最后少数服从多数。他们决定从第二幅插图的“海鸥送老人”入手，体会海鸥对老人的情谊。我让他们选自己喜欢的方式阅读课文，这时，同学们有默读的，有自由读的，有几个人一起读的。很快，他们找到了海鸥对老人深厚情谊的句子，并在班上交流了自己的想法。至于第一幅插图的内容，有了后面内容的感悟，同学们通过自己的阅读，理解了海鸥之所以对老人如亲人般恋恋不舍，是因为老人多年来，坚持喂海鸥，把海鸥当自己的儿女对待……这一节课下来，同学们学得轻松而有趣，老师好像一个旁观者，只是简单提一提，同学们就理解了。 其实，不管是新颖的教学模式，还是实用的教学模式，我们都要用心，只要能让课堂活起来，那些有利于学生学习、成长的方法，就值得我们去用。 （三）阅读渗透生活，培养学生探究与创新的能力 《义务教育语文课程标准》强调：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”我们现在所教授的是语文S版这种教材，我从三年级一直教到六年级，发现这套教材最大的特点是：每个年级每个单元的编排用意很深，各有特色，循序渐进，囊括了古今中外名家作品、传说、典故等有意义的文章，对学生的成长有着深远的作用。 几年来，我在教学时都非常注重教材的梯度性，结合学生的生活经验分析理解文本。我从学生的眼神中看到了求知的光茫，看到了他们对学习语文的乐趣。其实，学生对语文的爱与恶，教师起着非常重要的作用。教师的一言一行，牵引着学生的发展，不同的教学模式，会营造不同的学习氛围，会造就学生不同的个性、不同的人生。 我今年所教的是五年级，在教学时，我发现学生的基础知识相对比较薄弱，对语文的理解能力较为欠缺，提高他们的阅读能力成了我的首要任务。从他们平时课堂上的表现来看，提高的空间很大。在讲课时，我总会联系他们的生活经验进行阅读训练。对于课文中一些让学生难以理解的句子或者段落，我经常会结合与学生有关的经验和有趣的小故事，既让学生有想象的空间，又让他们的理解能力得到了提升。在前不久的课堂上，我们刚好学习《凡卡》这一课。结合前几年教学这一课的经验，我决定变换方式。先让同学们默读全文，找出凡卡回忆家乡的“乐”和在城里所受“苦”的内容。然后让他们写一写，说一说：假如凡卡来到我们身边，你会怎么说，怎么做？这下，同学们兴趣来了，小组之间交流很热烈，个个动笔写，写完后在班上交流自己的感受。有的同学写出了充满温情语句，有的同学直言批判了老板一家，有的同学恨不得把凡卡带来自己家生活…… 看看同学们说的、写的，我觉得，他们的变化可真不小，阅读能力提高了，表达能力进步了，写作热情也增强了。由此，我再一次深深地体会到：阅读教学真的脱离不了生活，学生的探究与创新是在生活中一步一步积累起来的。爱是全世界共同的语言，要让学生爱上阅读，就要引导他们热爱生活，珍惜今天幸福的生活。 三、提升自我，培养学生良好的阅读素养 德国著名教育家第斯多惠认为教师必须使自己的教学引人入胜，他特别强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 因此，作为一名语文教师，我们要不断提升自我，更新自己的教学理念，探索适合学生阅读能力提高的有效教學模式。一个有魅力的老师，一定是不断学习，不断探索，不断追求进步，致力于提升自己教学素养的老师，他对学生的熏陶也必定如和风细雨，润物无声。 编辑 冯志强 |
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