| 标题 | 初中物理分组实验教学与改进措施分析 |
| 范文 | 谭欣 摘要：初中物理分组实验教学在开展时，由于实验准备不够充分，同时学生们在物理实验中的参与积极性并不是很高，最终导致初中物理分组实验教学的整体水平并不是很高。因此，本文在现有问题的基础上，为学生们营造良好的学习氛围，同时还要强化学生们的探究能力，这样才能够提高初中物理分组实验教学的整体质量和水平。 关键词：初中物理;分组实验;实验教学;改进措施 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-331 新课程标准改革的不断深入，对初中物理教学提出的要求越来越高。初中物理教学活动在开展时，除了要注重理论知识的讲解之外，还要意识到物理实验教学在其中的重要性，理论与实践的有效结合，有利于实现当代初中生物理学科核心素养的培养。初中物理实验教学中，必须要强调学生们在课堂中的主体地位，对学生们的动手实践能力进行培养，以满足学生们在日常学习时的个性化需求。 1初中物理分组实验教学现存问题 1.1初中分组实验准备不够充分 由于受到应试教育理念的影响，一直到目前为止，在当前现有的初中物理教学活动开展中，更多的教师注重物理理论知识的讲解，对于实验教学的重视程度普遍比较低。与此同时，在当前初中物理实验教学活动开展中，导致物理实验教学整体教学水平不足的主要原因是由于当前学生们在提前预习环节存在很多问题，教师在备课环节不够充分，两方都没有提前做好物理实验的一系列准备工作，对物理实验的目的、会涉及到的实验器材等并没有进行仔细的剖析和了解。这种形势下很难保证物理实验教学活动的有序开展，甚至严重时，还有可能会引起严重的实验安全事故[1]。由于前期准备不够充分，物理实验教学活动很难有序开展，同时也很难保证物理实验教学的效率和质量。 1.2学生参与物理实验学习的兴趣度不高 初中阶段正是学生们敏感、多疑的青春期时期，学生们自身的身心发育并不是很成熟，正处于青春期，学生们的心理情绪变化幅度相对比较大，大多数学生都处于叛逆时期，教师让做什么就会持反对意见。因此，这种背景下的初中生，不仅很难正确认识初中物理实验教学任务，而且在参与实验教学时，其自身的参与积极性、主动性并不是很高，根本没有认真的投入到实验中。反而经常出现的问题就是抄袭其他同学的实验结果，这样不仅会直接影响到物理分组实验的最终教学效果，而且很难达到分组实验教学的基本目标。 2初中物理分组实验教学改进对策 2.1营造良好的物理分组实验教学氛围 物理实验教学一直以来都是初中物理教学中非常重要的组成部分之一，但是由于受到应试教育等诸多客观因素的影响，导致物理分组实验教学的整体开展效果并不是很理想。为了提高学生们对于物理分组实验教学的重视，教师要为学生们营造良好的学习氛围，加强学生们相互之间的合作，将教师在课堂教学中的主导作用充分发挥出来，引导学生们顺利的完成一系列物理分组实验教学活动。初中物理实验教学活动开展中，教师必须要提前做好准备工作，在备课时搜集大量有关实验的内容、数据信息以及器材等，对学生们可能会出现的问题进行提前的预测[2]。这样不仅可对学生们的物理实验学习起到良好的指导作用，而且还可以引导学生们做好预习，对物理实验教学目标进行确定，以达到良好的学习效果。 2.2强化学生们的合作探究能力 初中物理分组实验教学活动在规划和开展中，通常情况下都是以学生们为其中的主体。主要目的就是为了强化学生们在实验教学中的主体地位，因此，教师在日常教学时，必须要积极引导学生们主动参与到合作探究活动中，同时还要保证学生们可以相互之间建立良好的沟通和交流关系。这样不仅可以培养学生们目前逐渐养成良好的合作意识，而且还可以实现思维的碰撞，从多个角度出发实现对现有物理问题的客观分析。在这一基础上，引导学生们利用现有的知识点，实现对各种不同类型问题的猜测和分析，以完成整个实验探究过程。比如在《密度》这一节相关知识的学习中，教师可以通过分组物理实验的合理安排，在实验开始之前，向学生们提出诸多问题，有利于引发学生们的思考。比如，“物体的质量与体积之间是否存在关系”;“相同的物体，如果质量相同，那么体积是否也会相同”;“相同类型的物体，如果体积相同，那么质量是否会相同”;“如果是不同类型的物体，在体积相同的情况下，质量是否会相同”。等，通過这些问题的提出，可以引导学生们带着这些问题展开分组实验，对整个实验过程进行仔细的观察和记录。这样不仅可以得出这些问题对应的答案，而且还可以强化有关密度知识的记忆。 2.3转变物理分组实验教学的理念 物理分组实验教学的理念是教师在实现课程教学方案设计时的重要参考依据，为了保证初中物理分组实验教学质量和水平的有效提升，必须要结合当前新课程标准改革的要求，对现有的教学理念进行创新和优化。教师必须要保证教学理念更新的及时性和有效性，这样才能够调动其在日常教学中的积极性，对学生们的学习也可以起到良好的激发效果。比如在《汽化与液化》这一节教学中，部分教师由于考虑到安全问题，基本上都是以演示实验的方式，引导学生们对其中的内容进行了解，但是很少会利用分组实验教学方式，这种情况下很难实现对学生们自身动手实践能力的锻炼。因此，教师必须要及时转变教学理念，利用分组实验教学方式，引导学生们对物质汽化、液化实验过程进行观察，这样才能够加深学生们的理解和认识。 3结语 初中物理分组实验教学活动在具体开展中，教师必须要在当前新课程标准改革的影响下，对现有的教学理念进行及时转变，同时还要正确认识分组实验教学。在课堂教学时，组织学生们积极主动的参与到分组实验教学中，有利于锻炼学生们的实践操作能力。 参考文献 [1]王竞.论初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].华夏教师，2020（06）：79-80. [2]刘德茂.新课程改革下初中物理实验教学的改进与创新思考[J].求知导刊，2019（47）：50-51. |
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