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标题 欧阳县芳:小学语文写作教学策略之我见
范文

    欧阳县芳

    摘要:我国有五千多年的历史文明,在古代,人们便运用长短不一的文章记录历史发展过程中的优秀文化,如诗、词、歌、赋、小说、散文等。虽然表现形式有所差异,但本质上都属于文章的一种。由此可以看出文章在人类历史发展中有着难以替代的重要作用[1]。所以,在语文教学过程中,通过写作教学有助于提高学生遣词造句的能力,并有效传承中华民族的优秀历史和文明。小学是学生接受民族语言与文化的重要阶段,应当夯实学生听说读写等各项能力,才能在日后的学习过程中循序渐进地思考和创新,也有助于传承中华民族的悠久文化。

    关键词:小学语文;写作教学;策略

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-27-341

    一、写作兴趣的培养与调动

    (一)引导学生观察生活

    写作源于生活而高于生活,学生若无一定的生活阅历和经验积淀,写出高水平的习作比较困难。这就迫切需要教师认真仔细地帮助和指导学生去观察周围的人、事、景、物,锻炼小学生捕捉日常生活中精彩瞬间的能力。久而久之,学生就能养成观察生活的良好习惯,为写作提供丰富多彩的写作素材,把写作难事变成比较容易的事。当然,这种引导应该是具体的,而不是只作为一种要求,应该让小学生自己去观察,去感受,去培养。

    (二)调动学生的观察兴趣

    兴趣对学生的学习有很好的促进作用,是学生学习的动力。一个人若对某件事有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、探索、实践。从心理学角度说,只有当学生对所学的课程产生兴趣,产生一种渴求知识、探索事物的心理倾向,才会积极主动地从事,才能由被动学习转化为主动学习,完成学习任务。只有养成了观察生活的习惯,学生才能自己主动地去观察、去发现、去积累写作的素材。举个例子,把几枚鸡蛋放在一起让学生进行仔细观察,收集的观察结果有:一是鸡蛋的颜色有深有浅,这是浮于表层的观察;二是鸡蛋有的表面平滑,有的粗糙,这是止于局部的观察;三是鸡蛋有大有小,这是着眼于全局的观察,既看到了整体,又注重了局部。就学生的观察结果,可具体指出观察的弊端,指导学生正确的观察方法。

    二、写作策略的选取与运用

    (一)引导学生养成写作习惯

    教师应在平时指导学生认真写好日记、周记,通过教师的及时批阅指导,纠正学生写作中存在的小问题;指导学生制订合理的写作计划,促使学生养成主动练笔的好习惯等。

    (二)营造轻松的课堂写作氛围

    人在轻松的环境中思维会更清晰,所以教师在对学生写作能力进行训练时,要尽力创建一个愉快、轻松的氛围,导课要具有亲和力,教师语言要风趣幽默,要满怀激情,创设课堂教学艺术,激发学生的创造性思维和写作灵感。

    (三)创建健康广阔的交流平台

    教师首先要改变以往的作文讲评修改方法,根据教师自己对班里所教学生习作水平的大体了解、分析比较学生的组织能力之后,首先以小组为单位评价成员作文,然后让学生结合教师评价,修改自己的文章,搭建小组交流(必须的)和班级交流(优选的)两大平台,把以往的教师讲评修改发展成为以学生相互评价、教师指导评改和学生自我评改相结合的多元评改方式,通过课堂交流和两级推荐发表(一是班级微信群发表,二是纸媒教师推荐发表)等形式,充分调动学生的写作兴趣,培养写作能力,发现差别,取长补短。

    三、写作方法的指导与实践

    (一)指导学生拟写有效的写作提纲

    写作提纲是学生简单的写作思路:首先,引导学生认真审题,明确题目的要求。其次,选择写作材料,确定作文记叙的主要内容和要表达的中心思想。最后,按一定的顺序安排好要写的材料,并决定分几段写,哪段详写,哪段略写,确定好开头、结尾。教师对学生进行相关的写作指导后,学生根据教师的提示把写作思路用简化的框架表示出来,为写好作文打下良好的基础。如写作《那声音,常在心间》时,教师首先引导学生回顾哪些声音给自己留下了深刻的印象,其次指导学生怎样把声音惟妙惟肖地描绘出来,最后写出那声音为什么给自己留下如此深刻的印象,把文章中心准确表达出来。有的学生还运用对比的手法,列出写作提纲,在此提纲的指导下,比较容易地就完成了写作。

    (二)指导学生修改完善自己的作文

    在平时的习作中,教师要注重培养学生的评价欣赏能力和语言表达能力。作文完成之后,教师要指导学生通过朗读和批注等形式对自己的文章进行修改,写得好的地方写出鉴赏理由,写得不合适的地方进行修改完善。如《成长》一文,学生的原稿是这样的:“那天下着小雨,我和朋友一起骑自行车出去玩,结果他撞倒了一位老人跑了,剩下我倒在路边。”这样写,缺乏细节描写,表现不够生动,不够具体。修改稿是这样的:“外面下起了小雨,雨滴轻飘飘的,像我年轻的岁月,我脸上蒙着雨水就像蒙着幸福……雾雨中,我骑着单车,轻哼着汪峰的《青春》,与朋友一起疾驰在去郊游的路上,‘咚!‘哎呀!随着重重的碰撞声和尖锐的惊叫声,骑在前面的朋友与行人互相撞在一起了,受他的连累我也人车分离,倒在地上,屁股摔得生疼。朋友吓得脸色惨白,扶起车子,想也没想,头也不回,骑着车子一溜烟往远处跑了。”经过修改,既增加了生活的情趣,又把當时的情景具体地呈现了出来,非常有感染力。

    总之,小学语文教师在培养学生写作能力方面任重而道远,要想培养更多的未来的文学家,就需要教师培养学生写作兴趣,培育其写作自信心,运用恰当的写作策略及写作方法。小学语文教师的启蒙作用大、责任重,必须在教学过程中不断探索更有效的写作教学策略,以不断提高学生的写作能力。

    参考文献

    [1]王丽凤.写作策略在小学语文教学中的应用[J].黑河教育,2018(12):37-38.

    [2]谢炳文.小学语文写作教学策略研究[J].中国农村教育,2018(23):61-62.

    [3]肖莉.小学语文写作教学策略[J].西部素质教育,2018,4(21):247.

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更新时间:2025/3/16 1:05:21