| 标题 | 浅析如何在小学高年级阅读教学中渗透写作技巧 |
| 范文 | 彭小丰 摘要：常言道：读写不分家。阅读和写作是小学语文学习当中的两个重要组成部分，两者互依互存，密不可分。本文简单论述了阅读教学和写作教学结合的重要性，并结合笔者的教学经验，浅析如何在小学高年级阅读教学中渗透写作技巧。 关键词：小学语文;高年级;阅读教学;写作技巧 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-326 一、小学语文写作教学现状分析 目前大多数学校的写作教学趋于模板化，教学形式比较单一和刻板，常见的形式有写作范文讲解、题目分析等。但对于大多数教师来说，写作教学仍然是照本宣科，学生对其很难提起兴趣。长此以往，容易扼杀学生写作的积极性和创造力，学生觉得无事可写，无文可作，写起作文来应付了事东搬西凑。到最后对写作失去兴趣，甚至升起抵触心理。 而要使学生写作水平提升，无非从两个方面入手。首先是增加数量，然后是提升质量。前者要求学生对写作提起兴趣，后者要求学生拥有一定的创新性和思辨能力，有目的地练习写作技巧和写作手法。 本文将详细论述如何从这两个方面入手提升写作水平。 二、阅读教学和写作教学的有机结合的必要性 阅读是一个体现人对读物认知、理解、吸收和应用的复杂的思想活动，是人们学习新事物、吸收新知识、开拓新思维的最重要的手段和途径之一。而写作则是将阅读时的积淀进行重组，运用学习到的技巧和表达方式，抒发自己的所见所闻、感悟体会。 如果说阅读是一个输入、积淀的过程，那么写作就是一个输出、创造的过程，其本质上都是对语文能力的综合运用。长久培养写作技能，养成写作习惯，可以对阅读起着正反馈作用，进一步提升阅读兴趣，从而形成良性循环。 在阅读课程中渗透写作教学，可以使学生对其有着更深刻的理解而不仅仅只是纸上谈兵。同时阅读教学应该与课后写作练习结合起来，及时让学生通过课上学习到的方法技巧，进行小写作练习，举一反三旁触贯通，久而久之，学生的阅读技巧和写作能力都会有长足的进步。 三、具体方法分析 高年级小学生处于相对特殊的时期，其自主独立地思想正在迅速成长并渴望得到认可。与此同时，这个年龄阶段的学生，有多元的接触外界信息的方法和能力，并初步有了独立思考的意识，基于其特殊性，老师应当因材施教，将教学手段与学生的特殊性质巧妙结合，引导学生提升阅读写作水平的同时为他们塑造正确的三观、激发其创造力、培养思辨能力。以下是具体方法。 （一）有意引导学生注意文本写作手法 编者在进行小学语文课本的编撰时，需要考虑学生的阅读能力是否能接受，思维能力是否足够成熟，文本选择是否会对学生带来不良引导。因此，在正式的语文课本中，所选取的课文都是精挑细选，优中择优。所以课文也是很好的阅读材料。其中的文章有的活泼而富有生趣;有的饱含高尚的爱国主义情操;有的描写有极强的个人风格。 首先，老师可以针对不同的课文，布置不同类型的课前预习小作业，有意识地引导学生学习课文中的写作手法。以人教版小学五年级下册课文《刷子李》为例，老师可以在课前布置“通读全文，你对刷子李有什么印象？认为他是一个怎样的人？”等问题，要求学生自己思考给出答案。 老师在课堂上，应该要多问几句“为什么？”引导学生对冯骥描写人物的特点进行思考和归纳总结，感受他笔下人物的生趣。而在课后，老师可以布置小作文，比如观察生活中任一人物形像，抓住其特质，做一个50字左右的描写训练。及时将理论水平转化为实践经验，加深了学生的印象，同时要及时给予反馈，以鼓励为主，培养学生写作的自信心和动力。 （二）鼓励学生课后对课文进行创新性续写、改写 小学高年级的学生，已经初步具有了初步的思辨能力，由于接触信息的渠道逐渐丰富，眼界的扩张和知识的学习令他们富有表达欲和创作欲。作为教师，应当鼓励学生的这种创新意识，而在阅读教学和写作教学中，这种创造性和创新意识可以得到更大的发挥。 以人教版小学六年级上册课文《少年闰土》为例，《少年閏土》是鲁迅作品《故乡》选段，当中塑造了几代人的童年回忆——闰土这一经典的人物形象。教师在教授这一经典课文时，可以反其道而行之，先不予以介绍《故乡》全文和鲁迅生平，而是在其余讲解结束后，布置续写作业，比如：“试想当闰土长大后再见到迅哥儿，会是什么样子呢？”鼓励学生进行想象和创作。 前者可以培养学生的思辨能力和逻辑能力，对文章结构的构造能力也会更上一层楼。在写作初期，模仿大家的写作手法是一个必由之路，所以后者可以培养学生的描写能力。 （三）针对饱含感情的课文引导学生写读后感 王羲之在《兰亭集序》中就写过：“每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。”可见优秀的作品往往能超出时间与空间的限制，与读者产生极大的共鸣。对于这些饱含感情能引起共鸣的作品，可以鼓励学生写读后感，抒发自己的感情的同时还培养了写作的习惯，可以令学生“只要心中有感便可以作文”，养成“每日写、常常写”的写作习惯，自然提升了写作水平。 此处以小学五年级下册课文《梅花魂》为例，课文描写了老华侨的爱国之心和对祖国的眷恋之情，同时还描述了梅花顶天立地不低头折节的气概。教师可以引导学生将自己的心情和思考付诸于笔端，帮助学生捕捉真实的情感体验。 对于学生的写作，教师应最大程度的保持支持态度，及时给予反馈，让学生获得成就感和自豪感，从而一直保留着写作的好习惯。在保持数量的同时，通过与作者的情感共鸣，对写作技巧的分析模仿使用，增强学生对语言的掌控能力，加深对文本材料的理解，提升写作技巧。 参考文献 [1]官山卿.浅谈如何在小学中年级阅读教学中渗透写作技巧[J].课程教育研究，2018（22）：96. [2]孙亚杰，徐云知.近十年阅读教学研究综述[J].课程.教材.教法，2003（06）：31-37. [3]李妍妍.罗兰·巴特的“作者已死”理论探析[J].剑南文学（经典教苑），2013（09）：93. |
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